让批评之刺生出向善之花

　　让批评之刺生出向善之花

　　摘 要 学生犯错误是难免的，对学生适当的批评也是必要的。但批评学生要慎之又慎，它是对老师涵养和智慧的检验。批评学生时，教师要掌握事实，对事不对人，要在情在理，要注意针对性和灵活性，要讲究艺术性，这样，才能收到预期的教育效果。

　　关键词 批评 情理性 针对性 艺术性

　　在成长的历程中，学生犯错误是难免的，对学生适当的批评也是必要的。教师对学生的不恰当思想和言行给予批评，是让学生认识并努力改正自己的缺点和错误，提高思想觉悟，提高品德修养，帮助学生健康成长。批评与表扬一样，都是我们教育学生的一种手段。但批评毕竟有别于表扬，虽是“忠言”却不免“逆耳”，它意味着某种否定，人们一般不乐于接受，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。因此，教师对学生的批评要慎之又慎。但批评是常常难免的，教师批评学生当然希望他们接受，更希望他们改好，学好。那么对学生的批评，怎样才能让批评之刺生出向善之花呢，下面笔者谈些个人的见解：

　　一、批评是对老师涵养和智慧的检验

　　要批评学生，肯定是学生做了不好甚至错误严重的事，这时，一些教师往往会因内心的不快，不顾事实，不分青白就急性子地、简单粗暴地对学生责问，训斥，且不容置辩，致使学生满腹委屈，内里不服，或当面顶撞，公开对抗，非但没有达到预期的教育效果，反而把学生的错误往前推进一步。对学生的批评，不是主人对仆人的训斥和责备，不是发牢骚，倒怨气；是关心帮助，是育心树人；不可儿戏。这要求教师要有人本思想，要真心关爱，要宽容大度，要耐心细心，尤其要懂得尊重学生的自尊心和呵护学生的向善心。记起陶行知先生教育孩子的一件事：

　　陶行知当校长的时候，有一天看到一位男生用砖块砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”

　　这是何等的宽容与关爱，这是何等的细心与机智啊！这教育会令这孩子终生难忘，一生受益。试想，如果批评者缺少应有涵养和必要智慧，又怎能使教育的效果达到如此完美的境界？可见，对学生进行批评教育，教师不可不修炼自己的涵养，不可不发挥自己的智慧，尤其不要忘了播送爱和尊重。让我们记住另一位伟大教育家苏霍姆林斯基说过的话：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。

　　二、批评要掌握事实，对事不对人，要在情在理

　　批评是要尊重学生，尊重事实，就事论事的。一个教师如果真正关心爱护学生，就要客观公正地对待学生的错误，对学生的批评不能有成见或偏见。有些老师在批评学生时，往往不经思考就将这个学生以前所做过的一些错事出来都提出来，并武断地说人家怎样不好，怎么怎么差。这给学生的感觉就是对人不对事，他当然不能接受这种批评。教师对学生的批评即便没有成见，也不能捕风捉影，主观臆断，信口开河。毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。

　　批评要让学生达到明事理，辨是非，心悦诚服，还要注意几点：1、说到“点”上。说理不能夸夸其谈，最后不得要领，要能抓住问题的焦点，直奔主题，是非观点要明确、中肯，既讲正面的“合理”，也讲反面的“非理”，才能使学生信服。2、说到“心”上。批评教育要能让学生心动，除了要把“理”说透，还要激活他们的内心积极性。学生对老师的批评是反应冷漠、无动于衷还是情绪高涨、为理所动，教师要作认真细致的观察。如果是前一种情况，则应重新调整学生的情绪，重新调整谈话的内容。3、说到“情”上。情通则理达，老师对学生进行批评教育时，学生首先是对其情感上有所接近或完全接近，才有可能接受。要使说理教育能够说到情上，教师不能有一种高高在上、盛气凌人的架势。三、批评要注意针对性和灵活性，要讲究艺术性

　　学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩……即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。因此，在对学生进行个别教育时，要善于根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式：对自尊心强、逆反心理强的学生可采用商讨式的方法；对善于独立思考、自我意识较强的学生可采用暗示、点拨的方法；对有惰性心理的学生可采用措辞尖锐的方法；对自我防卫心理强烈的学生，可采用突击式的谈话方法；对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法；对性格内向、有自卑心理的学生，可采取渐进式的方法。批评只有因人而异，方法灵活，才能产生立竿见影的效果。

　　俗话说“一句话可以把人说笑，一句话也可以把人说跳”，又说“好话一句严冬暖，恶言半声三春寒”。批评是一门艺术，批评得不得法，其效果是判然有别的。那么，批评有哪些方法技巧呢，下述几点：

　　1、以退为进，欲抑先扬。这种方法是本想否定，却先认同，本想批评，却先表扬。著名交际学家卡耐基认为，你想别人接受你的意见，你得先让别人觉得你和他站在同一阵线上。你只有赏识对方，融纳对方，对方才接纳你，才接受你的影响。如这样一个事例：一次，一个女学生违反校规，穿了一件超短裙到学校，这么标新立异的穿着一进校门就引起了其他学生的骚动，对这种情况老师是不能不管的。当老师把女孩叫过来的时候，很多学生都围拢过来看老师怎么惩处。此时，那女孩心理状态也到达了最敏感的时期，她昂着头像一个视死如归的“战士”。老师开始了和她的对话：“很漂亮！我很早就听说你的审美观与众不同，今天看来果然名不虚传，你的裙子和上衣搭配的多么协调。”“老师，你喜欢吗？”（心花怒放地）“很喜欢，真的很漂亮。就是……裙子的长度嘛……”“你是说，太短了？”“噢，你已经知道了。”“那我换一条。”可见，“良药”如能让人感到不“苦口”，那更易达到治病的功效。

　　2、先冷后热，刚柔相济。学生犯了错误，特别是原则性错误，该严肃批评的就要严肃批评，不留情面，不要手软。有时为了以儆效尤，需要“小题大做”。这样能让学生感觉到问题的严重，及早悬崖立马。这“冷”，这“刚”，不是强逼硬压的使性子，也得以理为据。但这未免带了火药味，学生容易不服，可能产生逆反情绪；即便默然接受，也往往受到创伤。因此，教师要恰当善后，让学生及时感受教师的人情味。事后教师要主动找当事学生，平心静气坐下来，听听他的心声，如若批评有过当之处，要放下架子，诚恳致歉，学生会感到你对他的尊重。也要善于发现犯错学生身上的光点，适时适地给予肯定和赞扬，又或者在学习、生活等其他方面给予他必要的帮助和关心。这样可使“冷”批评最终达到“热”心的效果。

　　3、寓理于事，点到为止。对某些不良集体倾向的纠正教育，对自尊心较强或有自卑心理的学生的批评教育，寓理于事，点到为止，常常会比直接批评更凑效。如班上学生浪费时间严重的现象，你组织一次班会，突然叫全班同学把自己口袋里的钱全都扔掉，同学们必然面面相觑，莫名其妙，没有人动手。过了一会儿，你对大家说，让大家把钱扔掉，可是同学们却舍不得，时间就是金钱，一寸光阴一寸金，为什么有人浪费时间，却那么慷慨大方、毫不吝惜呢？仅仅几句话，就能引起同学们深思，收到预期的教育效果。当然，你可以选择一些富有教育启发意义的故事，让学生在具体生动的事例中受到潜移默化的影响或顿悟的教育。

　　4、适时自责，反躬自省。通常情况下，学生有这样一种思维定势：一旦犯了错，就得挨批评，他们会以某种心态等待着老师那场可能来临的暴风骤雨。他们可能会想着对抗，可能正忐忑不安，也可能若无其事……对学生的犯错，如果教师不是第一时间就批评学生，而能据情适时适当自责，会让学生在心理上措手不及，同时也感到教师的敢于负责任，教师的反思也能引起学生的反省，至少有助于消除师生间存在的某种对立意识。在这种情况下，教师再对他们晓之以理，就能收到更好的教育效果。

　　教有法，无定法。对学生的教育，能不批评的就尽量不批评；一定要批评的，就必须用心，求法，不可草率视之，贸然为之，要让批评帮助学生在成长中走向成熟，走向善美。

　　参考文献

　　1.朱永新.我所理解的教育

　　2.孙云晓.教育的秘诀是真爱