浅谈激发学生习作兴趣的途径

　　浅谈激发学生习作兴趣的途径

　　多数同学怕写作文，即使写出来，也是空洞乏味，缺乏生活气息，缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一，就是学生对写作不感兴趣。因此，作文教学应从激发学生的兴趣入手。

　　一、从习作动机上加以激趣，变逼迫着“遵命而作”为自觉的“有为而作”。

　　自觉的“有为而作”就是要让学生感到写作是一种需要，不是应命而作。那么，怎样才能使学生喜欢作文，有为而作呢?

　　首先，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。具体做法有：?1、编写作文集。让学生汇编自己及同伴的优秀作文集，配上封面，再加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望。?2、向各级刊物投稿。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。此外还可在班级的板报、墙报上开辟习作园地。

　　其次，对于命题作文应多加些假设性的条件。如要让学生写《校园的美景》时，教师可以这样说：“我有一个好朋友在北京，他很想知道我们的校园美在哪，但又没空来。所以他想请我们班的同学通过文字帮他介绍一下这儿的美景，然后邮寄给他，你们愿意帮忙吗？” 这种面向生活、面向社会言语交际的假设条件能使学生兴趣盎然地写。

　　此外还要善于创设情境，充分发挥情境的作用。

　　二、从习作训练形式上加以激趣，变被动的“无病呻吟”为主动的“真情流露”。

　　1、巧妙练笔。读写结合，随文练笔能拓展作文教学的空间。教师要在阅读教学中找准读与写的结合点，实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。当然也要注重课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。

　　2、常写活动作文。所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。由于活动包括游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛性活动等，因而活动作文的内容是较宽泛的。如游戏作文，可让学生痛痛快快地大玩一把，下笔成文时，学生的兴奋之情跃然纸上。

　　3、鼓励写科技小论文。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。选择实验作为作文的题材，放手让每个学生去动手，去观察、体验，这样写出来的文章条理就较清楚，描写也较具体。

　　4、借助多媒体练习作。即利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展习作训练。在多媒体习作训练中，我们首先要运用多媒体的综合优势，创设优美的习作氛围。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易唤起学生知觉的画面、声音及相关素材，努力营造唤起学生作文意识的良好氛围。其二可以提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景及过程，且不受时间、空间、宏观、微观的限制，并可以让学生获得亲切的真实体验。

　　此外，还应常写日记。因为它与命题作文相比，有以下四点优越性：1时间的开放性。2内容的开放性。3情感的真实性。4作文的习惯性。这种自由度较高的主动写作形式，把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。

　　三、从习作评价上加以激趣，变低效的“一人独唱”为高效的“百家争鸣”。

　　学生的习作都渴望被认同，那种“横挑鼻子竖挑眼”的评价方式必然将大大挫伤学生的积极性。因此，要宽容地对待学生，充分尊重学生的个性差异，尊重学生的表达权。同时还应开放作文评改的途径，以激发学生的兴趣。

　　1、鼓励自我评价

　　叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。并在修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这样学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强。

　　2、提倡互相评价

　　学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。

　　此外，还要鼓励家长共同参与评价 。