浅谈如何引领学生跨入研究性学习之门

　　浅谈如何引领学生跨入研究性学习之门

　　随着现代科学技术的飞速发展，科学教育更注重训练学生的科学思维方式，培养他们的科学精神和科学态度，提高其科学研究和创新能力。我们担负着对学生进行科学启蒙教育的任务，是培养学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。我们希望学生能够从小爱科学，学科学，用科学。归结为一句话，我认为就是要引领学生学会科学探究。那么，在我们以课堂为主阵地的学习现状下，如何在课堂内外引领学生学会科学探究呢？下面我想浅谈自己的几点看法。

　　一、课堂牵引，潜移默化

　　课堂是锻炼学生科学思维的重要园地。在课堂教学中，教师应积极培养学生的学习兴趣，让学生能认真地学习前人留给我们的知识。现在的课堂学习提倡探究式的学习，这样的学习方式让学生学有所乐，但也带来了一些问题，比如信息的获取比较散乱等，对科学素养的形成很不利。所以教师要经常做到在学生获得足够的感性材料后，引导学生整理、归纳事实，进行思维加工。

　　（一）研究事实，发展思维

　　在学生整理事实时，教师应见机提出问题，引出矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断，从而找出其中的规律。如在《弹性》一课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧… … 橡皮泥有弹性，木块… … 没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性！”我适时引导：“说说你们的理由。”这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，很符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维也得到了充分的锻炼。

　　（二）应用迁移，释疑解难

　　运用科学知识的过程是进行创新教育的重要环节。教师要有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识、发展创新能力的目的。如在学习了《物体的热胀冷缩（二）》后，我让学生运用知识解决生活中的一些小问题：铁轨间为什么要留有空隙？踩瘪的乒乓球怎么能鼓起来… … 在探究教学中，通过教师的精心指导，学生积极学习知识、质疑解疑，逐渐有意识地进行迁移运用。

　　二、积极实践，锻炼能力

　　学生要会自主探究，就要培养他们的独立思考、独立活动能力及互相协作精神。儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径就是亲身经历和实践活动。

　　（一）尽可能多地让学生进行动手操作活动教师既要对学生进行具体细致的示范指导，又要做宏观的组织和调控。在实践中，逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造，同时提高学生的动手操作能力。例如教五年级《声音的产生》时，可先演示尺子振动实验，然后才让学生自己动手实验。学生在动手的过程中肯定是需要动脑的，因此，他们得到的是动手操作和思维训练等多方面的能力强化。

　　（二）结合教材组织学生参与适当的社会实践活动

　　学校教育在时间、空间上都很有限，接触社会、自然，在社会实践中培养学生的独立思考和独立活动能力，比在教室里的“清谈”更重要。因此，教师应结合教材，利用各种活动，让学生在社会、自然中亲身体验大自然的神奇，从而真正理解人与自然的关系。如三年级学习做植物压制标本，教师可组织学生到大自然中去采集植物，在学习制作中既可贴近大自然，又获得了许多知识，培养了学生的动手能力和审美能力。在实际活动中，学生会产生许多想解决的问题。此时，教师可因势利导，告诉学生可以通过查阅资料和请教长者等方法找到答案，从中培养学生独立思考和解决问题的能力。

　　三、体验成功，激励创新

　　（一）开放创新的空间，让学生体验自我在科学课堂内外的学习中，我们要多给学生创造情境，适当多给学生提灵活、多向、开放性的问题。提出问题比解决问题更难，开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，增强学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。不管采用哪种方式提出问题，目的都是先让学生在头脑中形成“问题”，激发起学生的求知欲，明确研究目标。例如教学《热胀冷缩》一课，教师出示一瓶橙汁汽水、一瓶桔子汽水让学生观察，提问学生想研究两瓶汽水的什么问题。学生观察后，提出了很多问题，如研究汽水为什么会冒泡泡，研究汽水的盖子为什么能封得那么严实等。教师都给予了充分的肯定和表扬。学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。这是一种对学生创新活动的激励，这种激励的内在动力来自于学生体验到了自己的成功。

　　（二）成功的体验是学生探究学习的心灵钥匙学生的探究兴趣是与成功相辅相成的，兴趣可促使学习取得成功，而成功又可以激发学习的兴趣。因此，在每次课的教学中都要让学生体验到探究成功的喜悦。如我在做实验前，总是让学生先猜想实验会出现的结果，等我做完实验，结果预料正确的同学就像是战胜的将军，开始不顾课堂秩序大声欢呼，那种表情、那种喜悦，会让他们对探究科学产生更加浓厚的兴趣，形成一种无形的动力，推动他们的探究欲望，从而提高学生的科学素养。

　　当然，要补充说明一点的是，在适当的时候给予学生一次失败的考验，有时会让学生的科学探究精神更加执著。

　　四、树立意识，抓住机遇

　　最后，放手让学生自己去发现和解决问题。这样做，有利于真正培养学生的创新精神和实践能力，学以致用，实现自主探究的跨越。

　　（一）放手让学生去探索

　　在课堂中，教师要针对学生的知识水平、能力大小和具体教学内容进行设计，也尝试逐步放手让学生进行探究性实验设计。例如一位教师上《溶解》 一课，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就提出这样的问题：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不必作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们将油、盐、面粉、粉笔沫等物体投入水中进行实验。学生在自己设计的实验中发现并解决了问题，不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力，真正跨入了科学探究的大门。而且，在这一自行探究的过程中，学生对自己“创造”的新知和方法等更容易理解和记忆，他们体验到了前所未有的快乐。

　　（二）善于抓住精彩“瞬间”，师生同做“有心人”

　　课堂上及课外生活中，学生有时会提出一些怪异的问题影响正常的教学及活动安排，此时教师若及时进行合理的“修剪”，启发学生的思维，定会收到意想不到的效果。有一次，我上《土壤的成分》一课时，让学生烧土壤并观察其所含的成分后，要学生盖上灯帽来熄灭酒精灯，但我发现还是有一位男同学用嘴吹灭了灯火。我抓住这一细节让学生来讨论熄灭酒精灯的科学方法，在经过一番科学讨论之后，学生都明白了其中的科学道理。这样的“修剪”，顺其势而导之，化废为宝，加深了学生对所学知识的了解。

　　培养学生的创新能力，引领学生进人科学探究之门是素质教育适应社会发展的重点。我们的科技教育工作者要认真思考好方法，努力改革创新，细心指导学生，做到从扶到放，使学生真正学会科学探究、喜欢科学探究，不断提高科学探究能力。