浅谈如何延伸课堂生命线

　　新课程理念下的阅读教学不是一个孤立结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一起点。语文阅读教学中好的拓展点是一堂课生命线的延伸。那么，如何延伸这条生命线，合理、有效地把握好“拓展”的度呢？

　　（一）为深刻地理解文本而拓展

　　当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，我们应提供一些拓展阅读材料，帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的含义。

　　哲学散文《人生与境界》，这篇文章对于开始思考人生意义和价值的高三学生来说，是颇有吸引力的。但课文中的有些东西，需要穷其一生的经历来体验。冯友兰先生把人生分为四种境界：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。作为平常人，我们很难涉及天地境界。为了深化学生对人生境界的认识，我推荐介绍了老舍先生的散文《宗月大师》，让学生在纯净、亲切的笔墨中认识老舍的恩人——一位自己受尽折磨，却热心创办贫儿学校、粥厂等慈善事业的大好人。学生饶有兴趣地谈论他，甚至崇拜他，也慢慢体会了这位善人的人生境界——先前处于好善乐施，后来就超越道德境界，发展为禅心佛法，进入天地境界了。

　　拓展阅读了老舍的散文名作，为学生提供了理解课文的钥匙，促进学生对人生意义积极思考。

　　（二）为充实留白而拓展。

　　文学作品本身常常存在一些空白点与未定性，需要学生在阅读中填补和具体化。这一过程也就是学生与文本的对话过程，其间必然伴随着丰富的想象活动，富含创造的契机。

　　在研读《赤壁赋》，学生会产生疑惑：为何苏轼既苦闷又达观？我向学生荐读余秋雨的《苏东坡突围》，让学生明确，通过黄州之行，苏东坡经历了精神上的脱胎换骨，他真正成熟了，他的艺术才情获得了升华。

　　在拓展阅读中，教师要独具匠心，由这个作品的山峰跳到另一作品的山峰上，回头一看，便会看到另一番风景。

　　（三）为发展学生思维而拓展

　　阅读教学中，如果一味地呈现知识结论会使学生感到索然无味，而不确定的教学内容，能使学生的思维处于一种开放的状态。所以教师应鼓励学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放的答案。

　　教学《胡同文化》一文，我提出一个拓展问题让学生讨论：胡同是北京身份的象征，是历史的见证，就因为破败而应夷为平地吗？对待这一问题的处理可以折射出现代人对历史的态度，对民族文化的认识。果然,一些有见识的学生畅所欲言,虚拟与北京的政府官员、规划专家进行对话,探讨该用一种怎样的文化眼光来看待这些文化古迹。

　　这样的拓展探讨，让学生充分感受到快乐语文的磁场魅力，在思维的拓展中对事物的判断有较深入的思考。

　　（四）为丰富学生的自主体验而拓展

　　基于语文学科丰富的人文内涵，在阅读教学中尤其要重视学生的自主体验。文学的主体意义是对人类灵魂和精神世界的关注，我们学习作品，不应停留于对人物形象的解读，还必须在触摸他人灵魂的同时，懂得自己的灵魂，通过品读文学人生来思考现实人生。

　　我在教学《装在套子里的人》一文，并没有停留在以往的解读上，而是把它拓展到对人性思考的高度。为此，设计一道题“别里科夫距离我们有多远”让学生思考。这一拓展问题一石激起千层浪，学生们各抒己见，把现实生活中形形色色的套子，自己身上各种各样思维定势解剖出来，从而认识了人性，也认识了自己。

　　（五）为发展综合能力而拓展

　　在阅读教学中，教师必须具有敏锐而深遂的思想，将语文与生活进行链接，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。

　　当学生读了鲁迅《祝福》，祥林嫂的形象在他们心里扎了根。此时，我指导学生开拓视野，以《文学女性形象扫描》为题，将古今中外名作中的“女性形象”集聚一堂，——刘兰芝、林黛玉、祥林嫂、芦柴棒、玛丝洛娃、林道静……指导学生通过比较，分析异同，培养学生综合分析能力。

　　在《荷花淀》一文的教学过程中，我让学生创作“泼辣版”水生嫂剧本，然后指导他们自编自导自演。这些活动安排既是教学内容的延伸，也是对学生创造意识与创新能力的激发。

　　阅读教学任重而道远，多角度的拓展阅读可以有效地激发学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂的主人，生成语文能力。如何延伸课堂的生命线，这需要师生心灵的自由参与，思想的大胆碰撞，智慧的平等交流！