课堂教学：“活”才是精彩

　　课堂教学：“活”才是精彩

　　国运兴衰，系于教育。课程改革的热潮不断席卷校园。自洋思中学开创了“先学后教，当堂训练”的教学模式以后，杜郎口中学又创立了“三三六”自主教学模式，新的教育理念已深入人心：真正的课堂教学，学生是主角，教师是配角；真正的课堂教学，应该是学生自我控制、自我展示的舞台；真正的课堂教学，没有完全正确的答案也没有完全错误的答案，有讨论有分歧，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。“活”的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外，“活”才是精彩。那么，究竟怎样才能让课堂教学“活”起来？结合初一历史起始年级教学，我认为至少要做到以下几点：

　　一、改变学生观念，激活学生热情，成为课堂主人

　　近年来，随着课改的不断深入，新的教学观念已被广大教师所接受，但是学生已经习惯了跟着老师后边走的被动的学习方式，现在一下子把他们推到前台，让他们自主学习，自主探究。学生们存在畏难情绪和等待心理，一时难以上路，这是意料之中。我认为新课改的转轨是一个渐变的过程。万事开头难，为了改变学生观念，我在接手初一时专门找了一份材料并加以改编，投放给学生：“中国人是智慧的，中国古代有‘四大发明’。但是到了近代，中国人的模仿力不断强化，而创造力日趋衰退。有人惊呼：中国已经成了世界的制造工厂……现在中国可以做出全世界最便宜的优质DVD，但微薄的利润差不多全部用来支付别人的专利费……微软公司搞得就是知识产品。比尔?盖茨敲敲键盘便首富环宇，靠的是什么？是知识创新！”“有人统计，当今世界100项重大发明没有一样是我们中国人创造的，小到打火机，大到航天飞机、电灯、电话、汽车、飞机等都是西方的发明……当今世界一流的科学家我们一个也没有……”。学生读了都略有所思，思想上起了震动。我趁机发问：你是要做二十一世纪的模仿者还是创造者？学生异口同声：创造者。我说：要做创造者就要有创新意识。一个民族如果长期缺乏创新能力，就只能永远受制于人。让我们从课堂做起。要学会自己钻研教材，自己提出问题，学会与周围同学合作。如果你肯于动脑，就用图示法勾划出本节的知识结构吧？你的课堂你主宰……”以后我又多次用富有鼓动性的语言和具有实际教育意义的材料向学生渗透课改思想。激发学生主动参与的欲望。“如果你有绘画特长，可以用漫画的形式把历史知识表示出来；有表演才能，可以通过表演使历史情景再现;会写作，可以编辑历史快报，懂电脑，可以尝试做课件……让课堂成为大家尽展雄风的舞台。”经过不断激励和树立榜样，逐渐看到了可喜的变化。学生由左顾右盼到摩拳擦掌，继而争先恐后。

　　二、抓住机会就表扬，树立信心，保持热情。

　　学生有了参与的热情是可喜的，要保持这种热情更加可贵。学生在学习中经常遇到这样那样的困难，因此望而却步，无所适从，这都是正常的。这时的学生，最需要鼓励。需要掌声帮助他树立信心。造成差生的原因很多，学习反复失败，没有表扬，只有批评，丧失自信，致使学习被动，积累成差生，这是教育最大的浪费。

　　鼓舞士气是历代兵家惯用手段之一，宋辽澶州之战如果没有宋真宗亲征，能否打败萧太后还不得而知。学堂有如练兵场，歌德说过一句名言：“最真诚的慷慨是赞扬。”我们自己何尝不喜欢听到别人的赞扬呢？

　　我在多年教学中，无数次地发现，受到及时鼓励的学生往往比先前表现得更为出色。

　　为了增加每一位学生受表扬的机会，我还采用过多种做法。比如按学生特长分组，分别办历史手抄报，表演历史短剧，演讲历史故事，出历史知识竞赛题，开展历史小辩论等等。通过这些活动，不仅使学生各尽其能，各展其才，充分调动了学生积极性，而且也提高了学生综合素质,为以后学生自学做活了开端。这些活动尤其使平时学业成绩不太好的学生有了一次大展拳脚的机会，曾对历史不感兴趣的同学在收集材料准备的过程中激活了兴趣,找回了自信。真正体会到“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”。后来，我在课堂教学中时常告诫自己：抓住机会就表扬，对后进生可以创造机会表扬。让学生在快乐和自信中成长。自信长在，热情长在。

　　三、带头质疑，活跃思维，培养能力。

　　信心是以知识和能力为载体的，学生思维能力的提高需要教师的细心和敏感。学贵有疑，思起于疑。没有疑问的学习是收效甚微的学习。因此，设法把学生引向积极寻疑、思疑、释疑的轨道。我曾带头挑战教材，向学生发出疑问：《马可?波罗行纪》是马可?波罗亲自写的吗？学生脑中闪出疑问，书上明明写着“他的《马可?波罗行纪》”，难道不准？于是行动起来，查找手头资料，终于得出结论:原来是马可?波罗口述，一位名叫鲁思蒂谦的文章能手整理成书的。疑问揭开，倍感轻松。这样既培养了学生动手动脑积极参与的好习惯，又带动了学生大胆质疑求异，发散思维。

　　在以后的学习过程中，学生提出了许多有价值的问题，像：“雇佣与被雇佣的关系就是资本主义性质的生产关系吗？”“我们的企业是不是资本主义性质的生产关系?”“从辽宋议和、宋夏议和、宋金议和看，历史上的两宋为何如此懦弱？”……这些问题又促发学生活跃起来，挖掘教材，拓展思维。

　　四、创设情境，联系现实，课堂教学才能活起来。

　　教师要创建民主平等和谐的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，平等对话，畅所欲言，让学生的个性不受到压抑，激发学生产生“我的学习我参与、我的课堂我主宰”的强烈欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我觉得儿童如此，青少年也是如此。因此教师可以创设学生感兴趣的问题情境，使学生产生从中得到发现的快乐。距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，而实际上历史学鉴古知今的本质目的、历史和人类生活古今相联的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动，活起来并深入进去的“热点”。例如，在讲唐太宗开明的治国思想和开放的对外政策时，可联系当前的改革开放政策，提出系列问题：唐太宗为什么要对外开放？当今我国为什么要对外开放？改革开放以来，你看到的巨大变化有哪些？又有哪些消极影响？我们该怎样对待？

　　又如，讲郑成功收复台湾时，结合所学：你可以用哪些史实向世界宣告，台湾自古以来就是中国的领土？点机时政热点：你认为当前台湾和平统一的障碍是什么？你对台湾统一问题有何展望？最后，你想对台湾当局说点什么？这样新、旧知识联系，又结合时事要闻，引起了学生的积极关注和思考，反响强烈。讲科举制度时，联系当前的考试制度，让学生发表看法，学生有着同样激烈的反应。

　　五、有分歧有争执，课堂教学才能活起来。

　　应试教育使大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此，课堂怎么能活呢?

　　其实学生的分歧与错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的意见、错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，直言答案，而应引导学生认真研读课本，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到表述历史的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的历史课堂教学才能活起来。

　　在日常的学习生活中，由于受思维方式、知识面、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常现象，甚至有时提出“异端邪说”。比如历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，提出了自己的看法，虽然有的并不全面，比如认为李世民是暴君，杀兄杀弟不正当即位。全盘否定了教材说法。我没有予以否定，反而表扬他好的一面：“你知道的可真多！‘玄武门之变’你都知道，一定读了不少课外书。”然后再引导他们如何全面评价历史人物。我觉得不可封杀这些初现的思想火花。这些看法正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。

　　另外，教学中偶露小错也是吸引学生注意力的手段之一。

　　初中时期是培养想象力、创造力的最佳时期，学生奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对学生神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的"标准答案"，像保护眼睛一样保护他们可贵的想象力。。

　　六、灵活收尾，意犹未尽，激发反思的余波。

　　俗话说：编筐编篓，全在收口，一节课收尾要巧妙，要讲究艺术，精辟、恰当的结束语，可以使学生在学习过程中自然地抓住问题之间的内在联系，有利于深入知识，优化认知结构，起到画龙点睛之妙。

　　另外，根据教学内容，我还经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑阵，诱发学生渴望先知的欲望，敦促学生早预习。

　　我以为，历史教学就是一部播不完的连续剧，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。

　　请走进学生的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们。多一些赏识，少一点批评；多一些鼓励，少一点讽刺；多一些交流，少一点距离;多一些启发诱导，少一点包办代替。奇思妙想出创新。让我们还孩子们一个充满想象的丰富多彩的活的课堂。因为：课堂教学，“活”才是精彩。