课堂教学的有效性，是我们永恒的追求

　　课堂教学的有效性，是我们永恒的追求

　　新一轮基础教育课程改革正在不断深入开展，在规范办学，减负增效的今天，提高课堂效率构建有效课堂具有极其重要的现实意义。目前高中必修阶段按照要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中化学教学的冲击较大，虽然课时少了，学科的地位变了，但教学的内容并没有减少，教学的要求也没有降低多少，教学质量也就更不能降低，这就要求广大高中化学教师更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂的45分钟，提高教学质量。如何构建有效的课堂教学，这是广大教师永恒的追求，根据个人的实践，现对有效课堂的构建谈谈个人的看法。

　　一、什么是课堂教学的有效性

　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　课堂教学的有效性具体应有三种含义:

　　有效果:教学活动的结果与预期教学目标相吻合程度,它是通过学生的学习活动结果考察来衡量的；

　　有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

　　有效益:指教学活动的收益,教学活动价值的实现学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

　　所以课堂教学是否有效并不是凭教师对教学个人的感觉，也不是以双基牢不牢，学生的成绩好与坏去衡量的。而是从教学的主体学生的发展进行评价的。凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动, 即学生愿意学，会学，学的好课堂教学就是有效的。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可见课堂教学的有效性是符合新课程的基本理念的：促进学生发展。

　　有效教学对教师的要求无论从质到量都有较大的提高。首先要求教师热爱教育，不但精通自己的专业知识，还要具有较高的教育管理能力，以及教师较强的个人魅力。

　　二、对课堂教学有效的实践

　　1、以教学案引导学生自主学习

　　在目前的化学教学中，我们常遇到这样的现象：在规定的教学时间内不能完成规定的教学任务；学生学习化学的积极性不高；学生对教师、教材、资料的依赖性强；上课能听懂下课不会做题等。究其原因，主要是教学方法仍以讲授为主，单调枯燥、缺乏情感，教学过程中多灌输，少启发，多限制，少激励，很少对学生进行有效的学法指导。所有这些都造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。因此，教师教得无味、辛苦，学生学得无趣痛苦。为了改变这种状况我们采用了以教学案引导学生自主学习教学尝试，收到了一定的效果。

　　1.1教学案的意义

　　教学案是一种为师生明确教学目标，完成教学任务，帮助学生构建知识网络，提高学生自主学习能力的一种有效途径，改变了过去教案只是教师对自己教学行为的设计，而学生不明白其意图，难以引起学生的共鸣的现象。有利于帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自我的潜能和心向。激发学生思维融洽师生关系，振奋学生精神。

　　1．2精心设计教学案

　　设计教学案首先要完成两件事，一是掌握课程标准要求、查阅资料、研究教

　　材，了解教学内容和要求、教材编排意图、本节教学内容与其他章节的联系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键，做到心中有“本”。二是了解学生原有的知识基础、认知能力、学习兴趣、内在需要以及他们的学习方法、习惯等。然后再根据上述教学实际设计教学案。一般情况下每课时一个教学案，其内容主要包括教学目标，新学内容的重点，难点突破的铺垫，教学主要环节和课后反馈以及相关资料。教学案既重视充分合理的反映教材的知识结构和知识间的内在联系，做到知识条理化、系统化和整体化，这样做可以控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益；同时也重视内容设计有启发性、层次性、梯度性，根据学生的认知能力逐渐加深，做到循序渐进。满足不同层次学生的需求，使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

　　1.3教学案的实施

　　苏教版教科书每单元包括导语、新学内容(你知道吗、观察与思考交流与讨论等栏目)、课后反馈（练习与实践）三部分。导语文字简练生动，具有创设情景、提示重点、激发兴趣等功能。新学内容具有思考层次明显，内容相对完整、语言精练明了。课后反馈题目经典、重点突出，有利于学生巩固所学知识。所以我们把教学案的实施和新课学习同步进行，大致分为三个阶段。第一阶段：课前要求学生粗读教材，初步了解将要学习的内容，大家把粗读过程中不明白的问题拿到课堂上解决。第二阶段：课堂上细读教材，完成教学案中主要内容的学习，对典型问题进行交流讨论，从而达到基本掌握所要学习的内容。第三个阶段：课后精读教材，提炼要点，把握重点，总结反思，完成教材和教学案中的有关练习。这样既提高了学生阅读能力，又锻炼学生口头表达、互助合作等多种能力。给学生提供较多的自学、活动、发表自己见解的机会，较好的促进了学生自主学习能力的提高。

　　2．以问题探究激发学习兴趣

　　课堂的主体是学生，有学生参与的课堂才是有效的，学生的参与需要一定的条件加以引发，引发的方法有多种，其中最常见方法的就是问题教学。问题对于高中学生学习动机的激发，知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用。教学中若能将教材以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题，将激发学生的认知的冲突，产生强烈的学习欲望，感受到学习的乐趣，提高学习的效率。例如，在《化学反应中的热效应》的教学中，如果教师按教材的程序进行教学，学生就会感到乏味。假如教师通过引导学生用已有的知识和经验进行一系列的思考、交流、推理、实验和训练等活动引导学生进行系列探究：(1)说说化学反应中能量变化的应用有哪些？(2)反应过程中为什么会有能量的变化（宏观与微观）？(3)如何用化学方法表示反应热？其特点有哪些？ (4) 如何设计实验測定中和热；（5）节约能源的意义及其方法有哪些？通过学习你对低碳经济有何新的认识？

　　围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨）和有关的训练，不仅提高了学生分析问题解决问题的能力，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生愿意学、想学，当然教学的效率也得到了提高。

　　3．以合作学习推动全体发展

　　开展合作学习活动不仅仅是为了认知，还是为了促进学生的合作意识与技能的提高。新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。高中化学内容繁杂，教学要求高，学生的基础不同，认知能力有差异，在学习过程中不可能齐头并进。对此，我们帮助学生建立学习小组，在小组内好、中、差学生分层次合作，结合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。这样，既解放了教师，又调动了学生的学习积极性，还能促进后进生的进步，进而全面提高学生的化学素养。研究发现，合作学习对成绩的提高起到积极的作用，并能加强学生的合作能力和利他行为的加强，增强学生的自尊心，培养积极的学习态度。

　　在组建学习小组时要关注学生的心理，并非所有学生都愿意参与合作学习，当某个学生认为小组其他成员并不能帮助自己时，那么他就不会主动请求别人的帮助，甚至在别人主动帮助他时也遭拒绝、也不会去帮助别人，甚至不会与其他成员一起合作学习，要适时地调节。因此，合作学习要获得比传统教学更好的教学效果，必须帮助每个小组的成员消除心理隔阂，乐意合作，形成合力，推动全体发展。

　　4．以教师魅力增强教学效果

　　无论化学教学怎样改革，现代教育技术如何发达，只要有课堂教学，教师的个人魅力就是有效教学的重要因素。教学最直接，最常用的教学手段之一就是讲解，教师的教学语言是教学能否成功的关键。同样的一句话在不同的教师嘴中说出的效果是不一样的，这就是教师个人魅力。如果教师能用具有启发、生动和富有情感色彩的语言对实验现象进行准确的描绘，对化学反应原理进行生动的叙述，对结果进行严密的推导，就会使学生印象深刻，易于接受，便于记忆，在浓郁的情感氛围中让学生感知化学，增强教学效果。如：在化合价的教学中，我们一般都把化合价编成口诀；把酸碱盐溶解性表编成顺口溜等帮助学生记忆。因此作为教师应该重视对讲解的研究和实践。流畅，形象，生动的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。

　　德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来！”教师不仅要注意教学语言的运用，而且把激情和活力注入化学课堂．所以教师情真意切、幽默风趣地上课，对学生来说是学习、是感染、是熏陶.这样学生上课的精神状态也就会比较好一些，学生的听课状态好了，听课效率自然就高了。而且在老师的感染下，课堂上会生成很多精彩的内容。这样，课堂精彩了，学生的理解加深了，课堂的有效性自然就提高了。同时，注意不哗众取宠，注重教学内容的思想性和科学性，使学生能完整地，深入地理解教学内容，从而达到教学的有效性。

　　5．以现代教学手段辅助教学

　　现代教学手段进入化学课堂，为化学教学注入了新的活力，提供了更广阔的空间，一个声色俱备的多彩世界，如果确当的使用，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在讲微观粒子的有关内容时，通过多媒体课件帮助学生形象直观的认识微观世界；对一些危险的实验，可以通过多媒体课件加以避免，可以将多彩的化学世界用视图的形式呈现在学生面前，开阔学生的眼界，使学生充分认识到化学是人类进步的阶梯，大大地激发了学生学习的兴趣。但是，现代教学设备只是作为教学的辅助，它不能代替教师，更不能限制教师和学生的思维，在现实教学中，常常有教师将课件做的非常完美，以课件代替教师的演讲、实验、板书，使教学成为以课件为主的教学，削弱了教师的主导作用，极大的限制了学生的思维，扼杀了学生的创造能力，使课堂缺少生动活泼的氛围。所以，在教学中要恰当的使用现代教学手段，不能把多媒体技术运用与有效教学等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础合理设计。教师在使用时要考虑与其它教学方法的整合，以提高课堂教学的有效性为目的，否则很容易造成对学生抽象思维能力和现象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。

　　6.以学困生的进步体现教学有效性

　　在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量，就必须面向全体学生，通过有效的方式和途径帮助学困生得到有效的提高。现代心理学告诉我们：情感对人的行为、活动具有动力功能。面对学困生,以情为先，学困生对教师或多或少存在着“戒心”，这种“戒心”是隔在师生之间的一堵无形的墙，这堵墙只能用教师真挚、炽热的情感来拆除，使他们由“戒心”变成“贴心”、“交心”，要走进学困生的心中。通过我对学困生的了解，知道这些学生其实心中也很苦，他们也想把化学学好，但由于底子差和学习方法不对头等原因，进步很慢。他们需要我们的关心帮助，通过“了解 —— 尊重 —— 感化 ——鼓励”的做法，反复抓，抓反复，尽可能在化学学习上“因材施教”，帮助他们弄懂知识的同时培养他们学习化学的兴趣和方法，改变不良的习惯。试想，一个40人左右的班级有十几人不明白老师在讲什么，而处于游离状态，这样的课堂效益从何谈起，因此只有当班级中的多数学困生转变为中等生后，我们才能真正做到面向全体学生，课堂效益才会真正得到提高，只有这样，我们才能说“我的教学是面向全体学生的，我的课堂教学是有效的”。

　　总之，课堂教学的有效性是我们教师的永恒追求。提高课堂效率是一项复杂的系统工程。提高化学教学效率的方法也是多种多样的，我们要去寻找去学习去创新，关键要找到适合于自己的。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。