积极构建均衡班集体 促进基础教育的均衡发展

　　积极构建均衡班集体 促进基础教育的均衡发展

　　内容提要：基础教育的均衡发展受到社会的极大关注，人们在关注教育的地区差异、城乡差异的同时，忽略了学校内部班集体的均衡构建，很多地方快、慢班盛行，造成了学生教育的不均衡发展。

　　关键词： 构建 均衡班集体 基础教育 发展

　　基础教育的均衡发展是我国发展基础教育的关键。从根本上说,基础教育的均衡发展,是促进教育公平、公正发展,保障全体公民的教育权益,为建立比较完善的现代国民教育体系,使人民享有接受良好教育的机会,形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础。目前,基础教育均衡发展问题不仅成为教育界,而且成为全社会的话题,许多专家、学者对均衡发展理论内涵,政策定位以及具体实施及操作等不同方面提出了很有价值的观点和建议。基础教育的均衡发展不仅要解决同一区域内学校之间在办学条件、经费投入、师资水平、教育教学质量等方面存在的实际差距，还要关注学校内部班级构建的均衡化，

　　一，目前学校班级构建的现状

　　目前，许多学校同年级的学生班级构建不均衡，大都依据学生成绩分为诸如：实验班、提高班、强化班、普通班等。美其名曰：分层次教学。经实践证明，分层次教学的确收到一些良好　效果，如有利于因材施教，促优拔尖，提高考试成绩。因为如果接受能力相差很大的学生在同一个班级学习，势必造成教学上的顾此失彼的现象，例如：对课本内容讲得深，讲得快就照顾不了接受能力差的学生，相反如果上课讲得很慢，很详细则满足不了接受能力较差的学生。其实这是对客观事物的片面理解和认识，任何事物都有其两面性，分层次教学也并非学校教学提高升学率之灵丹妙药，特别是淡化应试教育，强化素质教育的今天，分层次教育要三思而后行。从分层次教育的层次划分及评价指标来看，主要就是以考试分数的高低来划分，以分数分层次，以分数评好坏，这是应试教育而非素质教育，从这个角度来看分层次教育是不宜提倡的；况且，分层次教学也有其许多负面的影响。

　　二、非均衡集体的弊端

　　第一是挫伤教师的积极性。学生基础不同一定程度上影响教师的教学成绩，许多地方对教师教学能力及教学效果的评价主要是依据所教班级的尖子率、平均分的高低来衡量，这样一来，教慢班的老师无论教学水平如何好，工作再努力，效果也难跟快班的相此，即使快班和慢班都是同一个老师任教，其对待两个班学生的态度也难免有所差别，最终导致班走向恶性循环，快班和慢班的差距越来越大，两极分化明显的结果。

　　第二是学生思想受影响，而且是负面影响为主，这种情况不管是在快班还是在慢班都会出现。分进快班的部分学生原来在原班级是班中的尖子生，倍受老师和同学的关注，心理上有一种优越感，进了快班以后由于快班是各班尖子的集合，于是原来的尖子生在快班中就有可能成了普通的一员，甚至是在尖子班中排在倒数的位置，失落感由此而产生，把握不好的同学学习上就会受到影响；慢班的同学情况更差，他们并不能接受因材施教这种解释，自认为是进入了垃圾班级，容易产生自卑感，出现“破罐子破摔”的情绪，这也是慢班难以管理，成为问题班级的一个原因。

　　第三是人为地造成了社会不公的现象。很多学校把宝押在了快班上，自然在教师配备、资源享受等方面最大限度的向其倾斜，同在一个学校的学生由于分在不同层次的班级而受到了不同的“待遇”。快班的学生及家长当然没有意见，但其它班级的意见就大了，因为一般人都认为优秀的教师都分去教快班了，教慢班的都是很一般的老师（事实也是如此），这就造成了教育资源分配的不公，这种不公平现象的存在对于学生的思想教育和心理的健康发展是不利的。

　　三、均衡构建班集体是学生全面发展的需要

　　均衡构建班集体是推进素质教育的必然要求，是学生全面发展的需要。国家及省教育主管部门多次明文规定：义务教育阶段学校必须均衡构建班集体，坚决制止义务教育阶段学校以各种名义分“快慢班”、设“提高班”及“重点班”。

　　学生是均衡构建班集体的最大受益者。首先，学生可以接触到更多不同教学风格的教师，聆听不同教师的执教，有益于学生的心智发展。班级学生的周期性变化，客观上给学生创设了更多接触和交流的机会。有利于培养学生的适应能力、交际能力，也有利于班级建设。优秀学生的辐射力会更为广大。其次，均衡构建班集体后，老师们更会“热爱每一位学生、相信每一位学生，从最后一名学生抓起，抓人人过关”。一个孩子只是一个班级的几十分之一，但对于一个家庭来说，可能就是全部的希望。“让每一位学生都得到发展”是教育的宗旨。

　　四、均衡构建班集体有利于的教师公平竞争

　　教师配置均衡化，生源配置公平化，极大地提高了各方面的积极性。均衡构建班集体体现了管理者尊重个性、鼓励创新和支持冒尖的观念，有助于营造一种宽松、和谐、竞争、协作的环境和氛围。受到尊重的老师们在同一起跑线上，定会形成你追我赶自强不息的良好局面。

　　均衡构建班集体有利于教师产生一种内在的自我激励。内在激励是自我产生的发自内心的一种激励力量。这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，均衡构建班集体就会对教师产生一种肯定的情感和积极的态度，教师就会变“要我发展”为“我要发展”，把精力、时间充分用于教育教学。激烈的竞争给老师们的心理压力、工作压力虽然都是巨大的，但当老师们认识到自己的能力，从而产生追求更大成功的强烈愿望时，无论遇到什么困难都会百折不挠，这样就会促进教师自我发现、自我发展，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制，提高工作效率，实现人生价值，促进师生和学校的健康发展。

　　五、 均衡构建班集体是完善学校教育管理体制的需要

　　均衡构建班集体有效地遏制了教育的腐败。因为分班，很多学生家长拉关系、走后门、千方百计把自己的孩子弄进快班，各种人都会找上门来，这位家长希望找教数学的做班主任，那位家长希望找外语老师做班主任，众口难调。均衡构建班级，杜绝因分班带来的“走后门”现象，必将营造一个公平、透明竞争的良好氛围。采取均衡构建班集体的办法，使教师尽可能公平地搭配，教育资源平等共享。

　　六、均衡构建班集体需要解决的问题

　　问题一：同一班级学生不同的知识基础对教师教学提出了挑战。

　　均衡构建班级后，学生学习基础可能会出现较大差异，教师在教学过程中往往会出现顾此失彼的现象，例如：对课本内容讲得深，讲得快就照顾不了接受能力差的学生，相反如果上课讲得很慢，很详细则满足不了接受能力较差的学生，甚至会自觉而不自觉的产生对优生的偏爱，对学习跟不上的学生冷落。

　　问题二：不同的学习价值取向会造成班级管理的两极分化。

　　同一个班级的学生因学习成绩的差异可能会导致不同的学习价值取向，成绩好的同学目标是升学，因而希望班级管理最大限度的倾向对学习有利的方面，而成绩相对较差的学生对学习目标不是很明确，往往会热衷于集体活动、同学交往。

　　总之，均衡构建班集体是促进公平教育发展的基础，是遏制应试教育，推行素质教育的重要手段。通过深入研究和探索，因时制宜，因地制宜，扬“利”祛“弊”， 均衡构建班集体一定会促进基础教育的均衡发展。

　　参考书目

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　　田 芬. 《基础教育均衡发展研究》苏州大学 , 2004

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