教学反思：年轻教师迅速成长的捷径

　　教学反思：年轻教师迅速成长的捷径

　　摘要：教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。教学反思是生物教师走向成熟和理性的标志，更是年轻教师迅速成长的捷径。

　　关键词：教学反思；交流；讨论；实践性

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教学反思是教师的内省行为，即用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己的思想观念和教学行为的巩固、完善和变革。简单地说，教学反思就是“教中学，学中教”。相关研究表明，有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”

　　一、反思什么

　　教学反思，是在教过某节课之后进行自我评价，对教学中的得失进行反思，作一次实事求是的分析，是写在本节教案后的一种随笔或小结。这对积累教学经验，改进教案写法，使之更加完善有着重要的意义，对以后的教学工作起到“前事不忘，后事之师”的作用。具体而言，课堂教学反思可以包括以下内容：

　　1.成功之举

　　在教学过程中将成功的教学心得详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。具体内容包括：达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学重难点的突破，教学方法上的改革与创新等等。

　　案例一：实验中的失误而引发的灵感

　　记得有一次做“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验时，由于使用的蔗糖放置时间过长（蔗糖已经部分水解），因此用斐林试剂鉴定结果时也出现了砖红色沉淀。面对这样的情况，笔者先要求学生反思自己的操作过程，然后提问“这种现象能不能说明淀粉酶也可以水解蔗糖”，“本实验的设计有哪些不合理的地方”，“你能设计一个更合理的实验吗”。由于学生对自己发现的问题非常感兴趣，所以探究的主动性非常高。通过小组讨论，得出本实验还需设立两支对照试管，分别注入可溶性淀粉溶液和蔗糖溶液，但不注入新鲜的淀粉酶溶液。最后实验结果，不注入新鲜的淀粉酶溶液的蔗糖溶液用斐林试剂鉴定，结果也出现了砖红色沉淀，这说明蔗糖的水解并不是由淀粉酶催化引起的……

　　面对实验准备的失误，突然改变原有的教学设计，而对实验进行深入的探究，这样大大调动了学生的学习兴趣，不但完成了原有的教学要求，而且使学生知道了如何设置对照实验，让他们更深刻体会到设置对照实验的重要性。

　　2.“败笔”之处

　　课堂教学是师生的双边活动，偶然性很大，难免出现失误，若把生物课堂中出现的失误或学生的突发问题，及时记录下来，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可避免今后再发生类似的问题。如在利用多媒体手段进行教学过程中，有时会感到幻灯片的次序要调整，内容的多少要进行删减，所以课后仍需对课件进行修改。

　　(1)学生见解

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对生物教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后生物教学的材料。

　　(2)再教设计

　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些生物教学规律，教法上有哪些创新，生物知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，生物练习是否适量等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出新的教学设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　二、如何反思

　　1.撰写反思日记

　　在一天的教学工作结束后，要求年轻教师写下自己的教学心得，并与其他教师共同分析，也可以通过网络与其他教师交流。教学反思的书写没有固定的格式和要求，可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。

　　案例二：生物课堂上对学生“插嘴”行为的反思

　　记得在讲光合作用的时候，说到光合作用包括光反应和暗反应时，笔者话未说完，有一位学生就插嘴提问“是不是光反应一定需要光，暗反应一定不需要光，需要在暗处进行？”笔者先是一愣，这正是笔者接下去要问的问题，他既然提出来了，笔者便接过来问：“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一起看书一起思考，最后一起把这个问题圆满解决。这位同学的“插嘴”，正是他认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的表现。课堂上学生的“插嘴”，大多数是认真听讲、积极思考、情不自禁的主动发言。教师应善待这种“插嘴”，笔者认为能多几次这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。

　　教师要能积极主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学反思可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

　　2.拍摄教学录像

　　记得大学教育实习前，中教法教师让我们在微格教室里上课，通过教学录像来让我们进行教学反思。一些有条件的教师，在评优质课前往往先拍摄录像，借助录像来改进教学过程。这是借助于现代教育技术的反思活动，它可使教师教学行为中的一些瑕疵均可被观察到，并录制下来重放。教师可以从“第三者”的立场来观察自己的教学活动，做到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。因此，通过教学录像进行反思活动，可以使年轻教师的教学基本技能真正得到提高，更好地促进年轻教师的成长。

　　3.进行交流讨论

　　教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话。因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思路更加清晰，而且来自交谈对象的反馈也往往会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

　　案例三：公开课后的反思

　　4月上旬，笔者在市高三生物复习会议中上了一节“人体稳态”复习研讨课。评课时，笔者对本节课的设计依据、思路作了说明，重点介绍了根据布卢姆“认知准备状态”、“情感准备状态”的理论设计的课前热身训练，然后请各位同行提出批评意见。

　　同事的评价：亲近学生，善于联系生活，激发兴趣，课堂互动好，学生积极性高，反应快，思维敏捷等……

　　每位年轻教师要珍惜每次公开课的机会，认真备课，并把自己的教学理念融入课堂，在交流时，阐明自己的设计意图，然后聆听其他教师的意见，特别是教学专家的建议。在充分交流的基础上，反思自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，促进教学基本技能的提高。

　　三、写教学反思应注意的方面

　　1.反思的及时性与实践性

　　写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促写，长期积累，必有“集腋成裘、积少成多”的收获。教学反思不是坐而论道的空想，而是需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。在自己的教学实践中，面对教学中存在的关键性问题，经过反思，设计多种不同的教学方案，并在实践中检验各种方案不同的实施效果，既深化自己对教学的认识，又可提升自己的教学反思能力。

　　2.重视反思“学”的过程

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者、研究者，要明确学生才是教学的主体，一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥。因此，学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子，在反思过程中，应该充分关注“学生的学”的反思。如果“教”与“学”成为一种反思性的实践，那么教师就能超越教学的自我“克隆”和机械模仿，不断实现教学创新。

　　3.提升反思的深度

　　反思不仅仅是对事件的描述，而要尝试对教学事件和教学行为进行解释，对教学事件产生的可能性原因进行分析、探究、批判性反思。由此可见，教学反思不仅仅包括反思的内容，还涉及反思的过程和反思的策略。可以把反思的角度选择小一点，从某一点、某一个角度进行反思，力争把某一点反思得“透”一点。教师可以通过对个案的反思来检测教学策略是否得当，从而深化对教与学规律的认识，提高把握教学过程的能力。

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“吾日三省吾身”。年轻教师在参与教学研究中要不断发现问题，解决问题，总结得失与成败，不断进行教学反思，一定会快速成长，在教育理论水平和课堂教学艺术等方面提升到一个新的层面。

　　Abstract: While teachers reflecting their teaching experiences, skills, activities and teaching concepts and evaluating their teaching behaviors, their professional innovative awareness could be motivated. Reflecting teaching symbolises maturing of biology teachers and it is a short way to rapidly develop young teachers.

　　Key words: teaching reflection; communication; discussion; practice