教后感：提高教师科研能力的有效形式

　　教后感：提高教师科研能力的有效形式

　　一、教后感的概念

　　所谓教后感，就是在课堂教学之后对教学中存在的种种情况及师生交流结果的反思，它能帮助教师及时找出教学中存在的问题，从而使教学不断进步。写教后感是将教师对于教学的思考和分析外化的一种有效途径，是积累材料的一个重要方法。教后感往往是经过筛选的产物，是教学的结晶，是真情实感的记录。尽管当时看来也许觉得是平淡无奇之言，但回过头来品尝会觉得余味无穷。

　　二、写教后感的重要性

　　作为青年教师，我们将面临时代的挑战，亲历新课程的全面改革，必须不断提高自己的专业素质，善于去发现和思考在教学中的问题，做一名“研究型”的中学语文教师。宋代著名词人苏轼就写道：“博观而约取，厚积而薄发。”中学青年语文教师的成长也离不开积累，只有积累了丰富的资料和经验，才会在教学中不断提高。而写教后感对于中学青年语文教师是不可忽视的一个重要环节，可以帮助青年教师对教学中的问题进行思考、分析，有助于他们走上教育研究之路。我们年轻一代的中学语文教师应充分认识到教后感的重要性和必要性，它可以帮助我们不断反思，在教学和科研中不断完善自己。同时，将实践中存在的问题当成课题来研究，而科研成果又运用于我们的教学之中。在这样不断循环的过程中不断提高教学的同时，青年教师自身的专业化成长也得到不断完善。

　　三、教后感的内容

　　教后感的内容是不固定的。

　　1．教学设计与课堂实际情况的差异。

　　教师在课前进行教学设计时，往往是按照自己的理想方式来进行设计的，但这只是教师用成人的眼光虚拟的课堂。实际的课堂会怎样，在教学前是谁都难以意料的，就算是经验丰富的老教师课前的教学设计与实际的课堂多少也会有些差异。在现实中，不少教师备课时都会参考一些教案书，甚至照搬教案书中的教学目标、教学重点、教学难点，但这些却不一定适合于自己的学生，或许目标设置过高或过低，或许重点、难点根本就不在于此。另外，教师在教学设计中往往会设置一些问题，但有时那些问题对于学生来说会存在难度过高的现象；教师在设计教学时会考虑到每节课应完成的教学任务，但实际中常会出现未完成教学任务或提前完成的情况等等。

　　2．教师自身在课堂中的精彩表现和不足。

　　在教学过程中，通过师生之间的互动，往往会产生一些无法预知的情况，有时会激发起教师在课前未曾有过的一些想法，教师在课堂上灵光一闪，对某些问题产生出新的思考。同时，教师也有可能在教学中出现某种失误，可能会被学生的问题难住，可能会对某一问题理解不深入等等。另外，教师自身的状态也会影响到教师在课堂中的发挥，激情四射的教师也有可能会将某堂课讲得平乏枯燥，中规中矩的老师也有激情飞扬的时候……这些在课堂中呈现出来的种种情况都可以成为中学语文教师教后感的内容，以改进以后的教学。

　　3．学生在课堂中闪耀出来的智慧火花。

　　学生是教学活动的主体，在课堂上与老师、同学的交流中，往往会从他们心中迸发出一些“智慧的火花”，他们会对某些问题有着自己独特的认识，充分展现出他们的创造性思维。而且在课堂上学生常常会产生一些与教师教学思路不和谐的“音符”，他们稚嫩单纯、年少多梦，用自己独特的眼光看待事物，而有时候学生的一些观点又是值得老师去深思的。教师应给学生以广阔的空间去发表他们自己的见解，用教后感的方式将这些“火花”保存下来。

　　4．学生的作业情况。

　　通过学生的作业情况，能够客观真实地暴露出教学中存在的问题。教师通过批改学生的作业，可以了解到学生在学习中所遗留下来的问题和年龄段上的思维特征。特别是作为一名语文教师，可以从学生的作文、周记、日记中了解到学生的真实感受和心理上的一些特征。这些都可以成为教后感的内容，同时帮助教师研究学生思维发展和心理状况，也是反思教学的一个有效途径。

　　5．课后与学生的交流。

　　通过学生的作业了解学生是一种书面手段，而了解学生的口头形式就是与学生进行交流。教学是师生双方的活动，课后仅仅是教师个人的思考还不够，教师还应在课后与学生讨论交流，了解学生认为在教学中存在的问题，从学生的角度去思考、分析。教师和学生在很多地方都存在着差异，教师有时没有觉察到自己在教学中存在的问题，而学生往往清晰地看在眼中。而且在课后有的学生会有一些课堂中未与老师交流的问题，这就需要老师在课后与学生进行适当的交流。所以，与学生交流，将交流的精华融入到教后感中，会对以后的教学有很大的帮助。

　　作为新时代的中学语文教师，我们应该充分认识到写教后感对于我们的专业化成长的帮助，应该充分利用写教后感这一有效途径来搞好教育科研，在教学和科研中不断成长。我相信，只要我们不断学习、不断努力，做教育的有心人，多观察、勤思考，我们一定会在中学语文教育这块土地上不断成熟起来。