当代教师教育应确立的新观念

　　当代教师教育应确立的新观念

　　在当下的教学活动中,我们几乎随处可以看到如下景象:老师手中拿着充满着全新教育理念的新教材,采用的仍是传统的教育模式。在教学实践中,教师必须掌握并运用全新的教育理念指导教学实践,才能不断提高教学效率。新时代的老师,除了应有扎实的教学基本功、渊博的专业知识和良好的师德外,还必须有先进的教育理念作指导。那么,作为教师怎样才能做好新时期的教书育人工作呢?笔者认为作为教师必须做好以下工作:

　　一、要有高尚的“师魂”

　　韩愈在《师说》中将教师的责任明确概括为:传道、授业、解惑。教师在人们的心目中是“人类灵魂的工程师”。然而,在商品市场的负面影响下,一些教师的道德观被扭曲。有的教师缺乏敬业精神,不认真备课,不批改作业,甚至擅离职守去搞“第二职业”;有的教师对学生冷嘲热讽,态度生硬甚至体罚;有的教师仪表不整、举止粗俗或以教谋私,严重影响了教师形象。

　　著名教育家吴玉章说过:一个学校办得好坏的关键取决于教师的素质。因此,教育者要先受教育,教师要牢固树立“教书育人”的理念,刻苦钻研理论,以自己渊博的学识去教育和启迪学生。因此,作为中学教师一定要注重提高自己的综合素质,首先要确立“传递者”意识。中学教育是培养人的事业,中学教师承担着传递人类智慧、知识发展、社会发展的历史使命,中学教师应以“传递者”意识作为自身价值定位的基准。二是提高科学文化素质。作为人类科学文明的传播者和智力资源的开发者,必须与时代同步,打破传统的知识结构,不断调整、更新、充实自己。精深的专业知识、深刻的理论背景知识、现代教育的基础理论以及较渊博的科技知识、人文知识和美学知识都是时代对教师的基本要求。三是加强个性修养。中学教师应加强自己的个性修养。个性是一个人带有倾向性的本质的稳定的心理特征的总和,教师的个性不仅影响学生知识的学习、智能的发挥,而且影响他们品德的形成和人格的塑造。苏霍姆林斯基说,一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重、陶冶学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也无任何个性特色。

　　二、要有较强的“教学监控能力”

　　目前国外虽然还没有人明确地提出教师教学监控能力,但近几年来有许多研究把元认知理论和维果茨基的言语自我指导理论,应用到教师的课堂教学和教师培训领域。这种趋势表明,教学监控能力将逐渐成为教学心理学中的一个重要概念。在教师的教学监控能力中,对教学经验的反思又称为反思性教学(reflective teaching),是教学监控能力的重要组成部分。笔者认为,教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控,即反思能力。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。这个公式有一定的道理。我们提倡教师在反思活动中训练反思,在反思训练中提高教学监控能力,以教学监控能力带动教师整体素质的提高。

　　显然,我们探索教师的教学监控能力,目的不仅在于促使新教师向专家型教师转化,而且还在于学生学习质量得到提高、能力得到发展。目前的研究指出,专家型教师能考虑教学的内容、过程和学生的个体需要,而且也能够根据学生的知识背景和经验,有意识地对教什么和怎样教做出正确选择。因此,这类研究应着眼于课堂教学,找到影响教学效果的关键因素。教师教学监控能力这一概念的提出,可以说是在教师的元认知训练、反思训练、言语自我指导策略训练与教学行为、学生发展之间找到了一个契合点。在一定程度上说,教师教学监控能力对教学效果起着决定作用。因为从结构上看,教师的教学监控能力由计划与准备性、反馈与评价性、控制与调节性和课后反省性四方面组成;从发展看,教师教学监控能力的发展表现出一定的年龄特征,即随教龄的增长表现出先增长后稳定的趋势。从效果看,它能明显地促进教师认知水平的提高和教学行为的改进,最终促进学生学习成绩的提高;从培养看,运用教学反思法、教学反馈法和自我提问法等方法训练教师的教学监控能力,对教师的成长与发展确实能起到积极的推动作用。　三、要有一定的“职业发展后进”

　　据有关资料显示,几乎三分之二的教师觉得他们一点都没预备好在教学中运用现代技术,或仅仅略有预备。对一些教师(尤其是那些年老者)来说,技术似乎就是一个外来要素,在其教学中远未达到必需的程度。他们在没有计算机的时代成长,受教育,然后开始了从教的职业生涯。

　　几乎三分之二的教师在计算机进入教室之前从未使用过。这些教师需要基本的技术培训,特别是那些首次接触计算机并在课堂上使用互联网的教师更是如此。

　　近期的一项调查发现,年轻教师对使用现代技术进行教学的自我评估和他们的年长同事并无差别。或许年轻教师拥有基本的技术,但与他们年长的同事一样,他们也并不懂得如何运用这些技术进行教学。

　　职业发展是课堂教学中有效使用技术的决定性因素。70%的接受调查者将职业发展列为其所面临技术挑战清单的头位。他们声称既需要给刚起步者最初的培训,也需要持续不断的教育以支持创新者的发展。对高等教育的三年连续调查也同样显示:各机构面临的最大技术挑战是要“帮助教学人员在教学中整合信息技术”。

　　职业发展常被称为“培训”,该术语不仅仅意味着建立基本的技术技巧;它还意味着形成一种愿景(vision),这种愿景构建在认为技术是一种能解决长久以来的教与学问题的工具的基础上。它不仅仅是知道如何重复过去的实践,而是对“从技术的角度考虑”用新办法解决老问题的持续理解。

　　教师所需要的不只是一次基本的快速电脑操作课程,他们需要得到的是以最好的途径应用最好的工具支持最佳形式教学的指导。他们需要精力、需要时间、需要培训费用的投资。在国家教育统计中心的调查中(NCES),当被问及在课堂教学中使用电脑和互联网的最大障碍时,多数(82%)教师提到了缺乏“自由时间”(release time)(课堂之外的时间),用来“学习、操练、或计划使用电脑或互联网的方法”。这一因素超过了他们对电脑太少(78%)或者安排学生课上使用电脑的时间不够(80%)的忧虑。

　　幸运的是,现在教师们通过互联网的互相联系,成为师友,开展合作。互联网使正式及非正式的在线学习变为可能。传统的通用的(one-size-fits-all)职业发展模式正让位给新型的、教师中心的(teacher-centered)、自主式的(self-directed)教师学习模式。通过互联网,教师们可以得到本地学校或学区不能提供的高质量的在线职业发展机会。无需费用及打断课堂教学,就可进行在线课程和专题研讨,持续的咨询和磋商,与专家及同伴的合作。而且,在线环境中,教师还获得附加的好处:他们学会了重要的技术性技巧。

　　如果教师教育计划不把这一点提上议事日程,我们将失去使整整新一代教师——以及他们所教的学生——恢复正常的机会。今天我国中小学校共有300万教师。在接下去的十年中,我们必须补充和培训200多万新教师以替代退休人员和满足入学增长的需要。加之,现在有三分之一的教师已有20多年的教学经历,三分之二正在其职业生涯中。随着教师群体年龄增加,到2009年中小学生数预计将达到5420万(比1997年多200万),我们需要补充更多的新教师。在此紧要关头,教师教育问题应引起各级的高度关注。

　　总之,现代教育功能正在发生着深刻的变化,素质教育和创新教育已经成为主流。在这样的背景下,仅有教育热情是不够的,理性地认识教育中的问题,破除教育教学中的理念误区,才能真正适应新时期教育教学的新要求。

　　参考文献:

　　1.张来春,《教师尚需职业发展》,上海市新中高级中学,2002.1

　　2.郭俊玲,《高校再铸师魂刻不容缓》,北京大学,2004.6