当代学校教育的四个维度

　　当代学校教育的四个维度

　　[摘要]当代学校教育的理念千差万别，但都离不开尊重生命、崇尚人文、热爱科学、追求卓越四个教育维度。福建省厦门双十中学在课程改革的背景下，立足这四个维度，把学校办成师生生命成长和发展的精神家园，为当代学校实施素质教育、引领学生迈向卓越提供了实践和理论依据。

　　[关键词]厦门双十中学；学校教育；生命发展；办学特色

　　当代学校教育是满足人的生命发展需要的教育，满足人生命发展需要的教育是以人文、科学为主要教育内容的，让生命迈向卓越的教育。“尊重生命，崇尚人文，热爱科学，追求卓越”是当代学校教育的四个维度。基于这一认识，福建省厦门双十中学在弘扬学校90年的优秀文化传统。总结学校历代校长办学经验的同时，坚持这四个维度的教育。经过多年探索，学校成为师生生命成长和发展的精神家园，形成了鲜明的办学特色。

　　一、尊重生命

　　生命的发展性、社会性赋予学校最鲜明的色彩。据此，双十中学从尊重生命人手，强化三个方面。

　　(一)尊重学生的生命发展愿望

　　每一个生命个体都有着鲜活的生命经历，活跃的生命律动，深切的生命期待和强烈的生命追求，都需要获得真切的生命关怀。针对这一特点，双十中学把人的成长过程引入对生命发展领域的思考和探索中。通过生命教育，引导学生正确认识生命的意义，珍惜生命的分分秒秒，更好地学习和生活，时刻保持自尊、自知、自爱、自信的人生心态，把生命体验的过程当作克服困难、战胜挫折、迎接挑战的过程，在波澜起伏的成长历程中享受生命的权利，感受生活的乐趣，品味人生的美好等。学生在获得生命关怀，满足生命发展的同时。也深刻懂得一个道理：生命对于每个人来说只有一次，能够活着。为活着而学习、工作、奋斗、奉献，本身就是一件弥足珍贵、非常美好的事情。学校由此增强学生的生命使命感和责任感，帮助学生确立生命的发展观和人生的价值观。

　　(二)强化教师的生命教育实践

　　教师对生命发展价值的认识和对学生的情感、态度和行为表现，直接影响到学生对于生命、对于人生的看法。这就是说，教师的生命教育素养比其专业教育素养更重要。双十中学认识到这一点，特别强调教师要具有生命教育素养：教师能够把生命成长教育和人生发展教育放在第一位，把珍爱学生的成长和发展视为一种情感、一种态度、一种能力、一种智慧、一种品质，视为自身健康生命力的一种体现；教师能够准确把握学生的心理、情感、态度、行为和精神状态，帮助学生提高对生命意义和人生价值的认识，让学生懂得如何珍惜生命成长，张扬生命活力，彰显生命智慧的道理；教师能够透彻领悟《义务教育法》尊重人的主体地位和体现人的价值观念的精神，在一切教育活动中，以人为起点、以人为动力、以人为目的，实施个性化、人性化教育，切实做到尊重人、理解人，发挥人的潜能，促进人的全面协调而富有个性地成长和发展；教师能够面对学生的一切问题和事情，有效把握教育时机，与学生平等交流和对话，帮助学生正确地认识自我，调适自我，实现自我，更充满生命自信和生命活力地投入到学习与生活之中。

　　(三)引导学生积极进行生命意志的磨炼

　　教育应是有准备的教育，人生应是有准备的人生。教育是有准备的教育，是指教育者能预想到学生在生命成长过程中可能遇到的困难、碰到的失意、遭受的失败，把学生经受困难、失意、失败的每一个过程都当成难得的教育机会。譬如，学习引不起兴趣，与同学吵架，成绩考得不理想，发现希望与现实之间的距离遥远，对未来丧失信心，被同学、父母、老师误解，心理产生压力和出现困惑，甚至有过早恋而失恋，产生生不如死的感觉等，教师要及时抓住这些时机，有的放矢地引导学生进行生命和生存意志的磨炼。人生是有准备的人生，是指能引导学生学会面对现实和人生的实际，正确面对生活，客观善待自己，合理规划未来。譬如，面对困难不低头，面对挫折不屈服，面对失意不自弃，时刻保持积极、乐观、向上的态度；勇敢地剖析自己，不懈地改正错误，虚心听取别人的意见，接受别人的帮助；实事求是地评价自己，客观认识自身的优势和潜力，坚定自己的目标和志向，努力把握时机，创造自身进步和发展的条件，执著地努力和追求等。以此增强学生的生命和生存意识，磨炼学生受挫、应挫、耐挫的意志，提高学生克服困难、排解困惑和排除心理压力的能力，坚定生活的信心和生命的信念，从而使学生在任何情况下，都能充满自信，勇敢地接受社会和人生的任何挑战。

　　二、崇尚人文

　　人文文化主要是求真、求善、求美的文化，其中的人文精神主要是由真、善、美所体现出来的最根本的精神。从人文的角度来说，教育就是对人文文化和人文精神的传承和普及。崇尚人文的教育，就是以人的文化生活、精神生活为本，使人能够在享受物质生活的同时，获得自由、充分、快乐、幸福地成长和发展。简而言之，教育就是崇尚人文、享受精神成长的教育。双十中学十分重视传承人文文化和培育人文精神，注重学生的内省修养和人格完善，进行以下的探索。

　　(一)以人文精神作为师生生命发展的精神支柱

　　面对当今盲目追求考试成绩和升学率，只认分数，不认文化传承，不谈精神培育的教育现状，双十中学旗帜鲜明地提出：教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的未来负责，为学生的一生幸福负责。学校要求全校教师彻底摆脱急功近利的思想，挣脱“应试教育”的桎梏，在大胆推进课程改革、素质教育的同时，实施以中华民族精神为核心的人文教育，把人文精神作为师生生命发展的精神支柱。在日常教育中坚定不移、深入持久、有的放矢地渗透人文精神教育。如：中华优秀文化中整体思维、实事求是的科学精神；克己奉公、舍生取义的牺牲精神；敬老尊贤、重友睦邻的伦理精神；闳放豁达、敬业尚群的处事精神；虚怀若谷、博采众长的学习精神；与时俱进、革故鼎新的创新精神；和而不同、刚柔相济的宽厚包容、有节有度精神等。学校要求教师把这些内容具体化，从历史与现实的高度，引导学生学习中国民主革命时期的井冈山精神、长征精神、延安精神、抗日精神、红岩精神、西柏坡精神以及中国社会主义建设时期的大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神、抗洪精神、抗击非典精神、载人航天精神、北京奥运精神等，尤其要学习在“5.12”大地震中体现出来的以人为本、关爱生命的仁爱精神；临危不惧、顽强奋斗的精神；团结一心、共克时艰的精神；舍己为人、不怕牺牲的奉献精神；不折不挠、面向未来的乐观精神等，从而学会自立、自强、坚韧、坚强，做一个一往无前、顶天立地、追求卓越的人。

　　(二)结合课程改革，建构人文精神体系

　　新一轮课程改革的总体目标有着很强的人文目的意义，它不但全面客观地提出各学科对于学科素养的基本要求。而且提出如何培育人的基本思路。其最突出、最主要的就是“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，并概括表述为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。这就直接与人的生命活动融合起来，直接指向人的情感、精神、灵魂的深层建构，直接揭示“教书”与“育人”的内在关系。双十中学由此获得启示，从对立统一的高度透彻领悟“三维目标”的内涵。

　　关于“知识与技能”。“知识”方面既关注公共知识，又关注个体知识；既关注显性知识，又关注隐性知识；既关注确定性知识，又关注不确定知识等。“技能”方面既关注认知技能，又关注探究技能；既关注表达交流技能，又关注问题解决技能；既关注信息搜集技能，又关注信息处理技能；既关注独立学习技能，又关注合作学习技能；既关注实验实践技能，又关注创新创造技能等。

　　关于“过程与方法”。“过程”方面既关注知识接受过程，又关注技能形成过程；既关注学习活动过程，又关注学习体验过程；既关注探究实践过程，又关注创新升华过程等。“方法”方面既关注学习习惯，又关注学习兴趣；既关注学习方式，又关注学习策略；既关注学习反思，又关注学习创新；既关注学习成果，又关注学习评价等。

　　关于“情感态度与价值观”。“情感态度方面”既关注稳定性，又关注变化性；既关注复杂性，又关注层次性；既关注感性化，又关注理性化；既关注单一性，又关注多维性等。在“价值观”教育方面，一方面，坚持积极、健康、审美等正面的引导教育，另一方面，努力克服庸俗低下、消极落后、急功近利等负面影响。

　　在此基础上，建构课程实施的人文精神体系。

　　在人的学习方面：既关注共性学习，又关注个性学习；既关注接受学习，又关注探究学习；既关注个体学习，又关注合作学习；既关注课内学习，又关注课外学习；既关注实践学习，又关注创新学习等。

　　在人的成长方面：既关注成长环境，又关注行为特征；既关注发展潜力，又关注个性差异；既关注优势长处，又关注局限不足；既关注基础习成，又关注素质养成；既关注群体性特征，又关注个体性特征；既关注长期性成长，又关注阶段性变化；既关注学习发展，又关注健康成长等。

　　在人的精神培育方面：既关注生命意识，又关注生存方式；既关注文化积淀，又关注品格修炼；既关注技能形成，又关注人性塑造；既关注智慧培养，又关注精神培育；既关注现实成长，又关注未来发展；既关注心灵世界，又关注情操境界等。

　　这种建构，把“三维目标”活化了，使教师在进行知识教育和技能教育的同时，自然、灵活、巧妙地渗透情感态度价值观教育，从而有效地促进学生的认知获得、情感体验、智慧发展、精神成长和价值观形成。

　　(三)开展丰富多彩的人文课程活动实践

　　人文文化是生命发展的灵魂基因。崇尚人文说到底是崇尚人的生命成长和发展。为了使学生更好地成长和发展，双十中学开展了丰富多彩的人文课程和活动实践，以涵养学生的情感态度、品德修养、价值理性和理想信念等精神品性，增强归属感、使命感和责任感。

　　一是开设“中国优秀传统文化”教育课程。结合《论语》《孟子》《庄子》等经典和历代散文、诗词、歌赋、戏曲、小说及书画艺术等课程的学习，引导学生了解、接受中国传统文化知识，激发学生学习中国传统文化的兴趣，夯实中国传统文化基础，提升人文素质。

　　二是开设“双十中学文化讲坛”。由本校教师和高校人文学者开设层次鲜明、类型多样的文化讲座，全面夯实学生的文化基础，形成文化的、伦理的、审美的、精神的、价值的文化理念，坚定文化自觉和文化自信，培养社会良知、自由精神、独立人格、道德情操和审美志趣等。

　　三是开发“地方文化”系列课程。包括《闽南民学与文化》《闽南习俗》《闽南名胜》《闽南建筑》《闽南先贤》《闽南民间戏曲》《闽南民间信仰》等专题，让学生直接感受、体验地方文化，实现学习与生活的现实对接，促进学生的知识性和社会性成熟，培养学生的乡情观念和对本土文化的认同感，形成鲜明的文化个性和独特的文化品格。

　　四是成立学校各类文化社团。积极开展灯谜、诗联、书画、篆刻、器乐等文化特色活动，让学生在学习民族文化的实践中，接触民族文化，了解民族文化，热爱民族文化，创新民族文化，使民族文化在学生的心灵中扎根，产生爱家乡、爱民族、爱祖国的深厚情感，使教育过程成为师生增进人文审美体验、践履人文实践、实现人文化成的价值追求的过程。

　　三、热爱科学

　　温家宝总理在2007年国家科学技术奖励大会讲话中指出，培养杰出人才必须重视教育。青少年是国家的希望，他们最富有想象力和创造力，科学事业的未来靠他们。培养人才要从娃娃抓起，重视对中小学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手。培养他们的创新思维，保护他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。这充分表明了人的全面发展教育不仅需要人文教育，也需要科学教育。双十中学由此进一步认识到实施科学教育的重要性，把引导学生热爱科学，实施科学教育作为学校特色发展的重要内容。

　　(一)开设“双十科普讲座”

　　学校邀请有关方面专家向学生介绍《中国科学技术史》和20世纪的科学发现和技术发明以及21世纪的科学技术发展前景；讲两弹一星、载人航天、奥运科技，讲信息技术、生命科学和生物技术、高新技术和纳米技术，讲海洋技术和环境保护技术，讲钱学森的系统思维和袁隆平的杂交水稻等。这些活动使学生萌生对科学的兴趣，产生探索科学、求索真理、献身科学的志向，像科学家那样去观察、去实验、去探究、去创新，逐渐养成科学的态度。形成科学的思维，树立科学的精神。

　　(二)引导学生在生活中学科学

　　一是引导学生形成观察、思考身边的科学现象、科学问题、科学事件的良好习惯，如气候变化、人口增长、食品安全、疾病控制、能源交通、海洋渔业和净化技术、节能技术乃至野生华南虎、福建福安冰臼等。

　　二是引导学生聚焦科技的热点，生发探索科技的兴奋点，拓展深层性的思考。如：观看2008年北京奥运，我们启发学生在关注赛事的同时，把眼光投放到奥运科技的观察和探究上：大到数字技术、信息技术、光电技术、新能源技术、新材料技术、仿生技术、可循环技术、可再生技术和环保技术、气候保障技术、安全保卫技术，小到摄影技术、ID徽章、碳素纤维运动衣、新材料运动鞋等。

　　三是引导学生在日常生活中发现问题，开展探究式学习。如：学生针对与自己息息相关的校园生活和社区生活。提出并进行了“双十中学枋湖新校区蚊虫的预防研究”“家庭节能技术研究”“校园流行病的可控性预防研究”“厦门BRT效益的可循环研究”“厦门海洋生态文化环境研究”“校园网络系统综合性应用研究”“信息的及时传播与救灾的有效性研究”等。

　　引导学生在生活中学科学，不仅营造了校园浓烈的科学风气，而且使学生明白科学植根于生活之中的道理，培养了学生对科学的敏感性、流畅性、深刻性以及良好的科学观察习惯和科学思维品质。(三)加大技术课程的科学教育力度

　　当代学校课程发展的特点是知识课程与技术课程双线发展，知识学习与技能磨炼双向整合。根据这一特点，双十中学抓住课程改革开设通用技术课程的契机，要求有关学科教师充分利用技术课程的优势，切实把技术教育与科学教育统一起来，与学生的兴趣、创新实践和社会生活需要结合起来，使技术课程呈现鲜明的科学特色。

　　一是生活化。把课程植根于社会生活之中，引导学生在日常生活中获得启发，对富有思考、探究意义的科学现象和问题进行本质性的、深人性的、拓展性的认识，由此引发联想、设想和研究。

　　二是应用化。把知识经验直接与社会生活技术需要嫁接。充分运用知识经验去解决生活实践中的应用性问题，在应用中获得新知识、新技能、新思维，以此获得知识运用和智慧生长的“永恒要素”，形成知识运用的生长链。如：学生到建筑工地实地观察，观察到随着建筑楼层的升高，塔吊也需要随着楼层的增高而增高，因而通过实验研究，设计出塔吊管理、安全增高的方法模式等。

　　三是技术化。强调动手操作、设计、实践创新能力的提升，引导学生把从观察、思考、探究中产生的设想和方案尽量用技术的形式表现出来，增强学生技术转化的意识和能力，培养学生实事求是、严谨认真的科学精神。如：学生通过自己的想象、设想，采用各种废弃原材料，制作出航天飞船、运载火箭、闭合式箱式桥梁、索拉桥、钢架桥、塔桥、亭桥、灌篮高手等大量模型作品。

　　四是创新化。学生在学习和应用的过程中，形成乐于思考、乐于动手、勇于探究的良好习惯。自主又自觉地开发自己的经验和智慧。学生通过实践尝试，增强创新的意识，升华创新的动机，产生创新的灵感，捕捉创新的机遇，经历创新的体验，树立创新的世界观、人生观和价值观，形成创新的综合素质和人格特质，产生创新的坚定志向和不懈精神。创新化使双十中学的学生在全国、省、市各类创新大赛(包括信息工程、机器人工程设计、电脑机器人设计等项目)中，获得近百项奖励。

　　(四)开展丰富多彩的科普实践活动

　　活动是一切知识、技能、经验、智慧发生和发展的基础，学生实践创新能力的培养和科学精神培育必须通过科普实践活动来强化。为打好学生的创新和科学基础，双十中学十分重视三个方面。

　　一是深入开展传统特色的科普活动。如天文科普活动。天文观测活动是双十中学的传统优势项目，现在已在开设天文活动课程的基础上扩大天文教育的范畴，丰富天文活动的形式，包括天文科普讲座、天文观测、操作与制作(如星图、日晷、经纬仪的制作、天文望远镜的装卸与操作，绘制天体运动轨迹、天体天象的拍摄和冲片、磨制镜片、制作天文望远镜等)、撰写天文科普小论文、开展天文知识竞赛、承办全国中学生天文奥林匹克竞赛和亚太地区国际中学生天文奥林匹克竞赛，扩大和完善学校天文台建设等。现在，双十中学已被评为“福建省天文科普推广教育先进单位”，成为厦门市青少年天文科普活动中心。

　　二是发展特色优势科普活动项目。如航模科普活动。学校在开设航模科技选修课的基础上，大力开展航模制作科技活动，并利用省、市和全国“我爱祖国海疆”青少年航模竞赛在学校举办的机会，增强学生热爱祖国海疆、热爱航海事业和国防事业的意识和兴趣，吸引更多的学生参加航模活动、航模竞赛，使学校航模研究和制作达到专业的领先水平。在全国第八届“我爱祖国海疆”全国青少年航海模型竞赛中，双十中学代表队获得三枚金牌、五枚银牌、两枚铜牌，学生郑深迪还人选国家航海模型运动队，在第14届世界航海模型仿真项目锦标赛中，获得C6A级金牌。

　　三是开展丰富多彩的科普考察活动。学校引导学生把科学探究的视野投向本土和民生，培养学生的本土科技意识和民生科技意识，树立服务家乡、服务民生的人本科学精神，如组织开展“漳浦火山岩的考察研究”“福建土楼建筑技术的考察研究”“武夷山大红袍种植技术的考察研究”“厦门乡村城市化建设的综合考察研究”“厦门红树林生态考察研究”“城市园林景观的病虫害防治研究”“城市公共水体污染情况的治理研究”等考察研究活动。

　　(五)夯实科技能力发展基础

　　双十中学在抓好学生全面发展的同时，突出数、理、化、天、地、生和信息技术等学科优势，夯实这七个方面的知识和能力基础，为学生日后献身科技事业积蓄充足的后劲。

　　一是长抓不懈，提高基础学科的教学质量，激发学生对这些学科的强烈兴趣。

　　二是鼓励学生把基础学科的学习与科普探究活动实践结合起来，有意识、有目的地把基础学科知识应用到科普探究活动中，深刻认识基础学科理论的实际应用性质。

　　三是为学生提供展示基础学科才华的平台，鼓励学生自愿参加各级各类基础学科应用竞赛和学科奥赛，在更高层次上提高学生的基础能力素养和基础应用水平。

　　双十中学常抓不懈、夯实学生科技能力的发展，使学生在各方面大显身手，取得不俗的成绩。如：学生“利用海水净化厦门筼筜湖水质体系的设计”获得厦门市政府的高度重视，被列入重要开发项目。

　　四、追求卓越

　　社会发展是由无数个人的生命发展构成的，每一个人的生命发展都不可避免地要承担起一份社会责任。双十中学强调：学校要培养的就是能明确规定、明确使命、明确任务的，有强烈社会责任感的人。学校要求学生在走向成熟、走向成长、走向发展的过程中，能自觉进行德智体美的修炼和人文、科学精神的砥砺，力求做到：珍惜时间，抵制诱惑，攻克问题，排解困惑，反思缺失，把握机会，迎接挑战，参与竞争，潜心学习，勇于实践，锐意创新，坚定信念，积极进取，努力使自身具有追求卓越的条件和素质。

　　(一)确保学生有强健的体魄

　　健全的大脑寓于强健的体魄之中，未来的成功寓于现实的磨炼之中，要保证学生有足够的时间享受体育、娱乐、艺术的精彩和给身心带来的康乐。双十中学充分认识到强健的体魄和身心康乐对学生成长的重要。每天下午四点后，学校的运动场、体育馆、游泳池、健身馆、音乐厅等场馆全面开放，学生有跑步的、打篮球的、打乒乓球的、打羽毛球的，有踢毽子的、跳绳的、踢足球的，有玩游戏的、练音乐的、学跳舞的，还有练书法的、绘画的，等等，到处呈现一派欢乐和谐的景象。平时的磨炼，使学生不但有强健的体魄、健康的身心，而且文体、艺术等各方面都成绩斐然。

　　(二)切实培养具有国际化素质的卓越人才

　　为扩大教育视野，激活学校办学潜力，适应世界教育发展，培养具有国际化素质的卓越人才，2006年5月，经厦门市教育局、福建省教育厅批准，双十中学与澳大利亚圣詹姆士学院合办“中澳双学历高中课程实验班”。

　　一是与澳方建立了教育教学网络系统平台，实现了优质教育教学资源的共享。

　　二是建立师生互访、互训、互动的交流制度，开拓了教育空间，丰富了教学样式，形成多元的课程建构。比如，除了开设国内高中基本课程外，还开设澳方英语语言课程和商学、经济学课程以及电子商务和科学等一系列澳方选修课程。

　　三是在引进澳方师资的同时，引进澳方先进的教学模式和方法，如案例教学、实践教学、活动教学、小组教学等，从而改变了单一授课的模式，使学生主动融入学习过程，开展实践创造活动。现在，学生英语应用、操作和沟通、合作能力较为出色，而且形成了坦诚开放、主动进取、适应性强的风格，由此也影响了全校的学生，使全校学生的国际适应能力素质提高。2006届中澳C班40名学生，已经顺利通过澳方综合测试，赴澳大利亚圣詹姆士学院培训学习，然后考取澳洲大学。双十中学的中澳合作办学已获得初步成功，不但满足了群众不断增长的教育需要和学生个性化的成长需求，展现出鲜明的特色和广阔的前景，实现了学校的跨越性发展，而且为实现中学教育的国际化接轨，培养国际化卓越人才找到切实路径。

　　(三)创造一切条件让卓越人才脱颖而出

　　双十中学一直强调：教师要甘当人梯，学校要设好平台，让一切卓越人才脱颖而出。正是有了良好的条件、优越的平台，一大批“双十”学子才脱颖而出。如：登上美国ISEF最高领奖台、夺得英特尔工程设计大赛特等奖的方兴，获得央视“三星智力快车”周冠军、月冠军及年度第三名的江都，获得第14届航海模型仿真项目锦标赛C6A级别金牌的郑深迪，都非常感谢学校“尊重生命，崇尚人文，热爱科学，追求卓越”的四维教育。他们说：“在双十中学，我们不但学会了学习，学会了研究，学会了处事，学会了做人，取得了优异的成绩和令人羡慕的荣誉，而且形成了坚韧不拔、严谨细致的人文、科学精神。我们感谢双十，感谢双十的老师们。”

　　几年来，学校涌现的10位高考状元，25位“福建省小科学家”和考上北京大学、清华大学的180多位学生以及每年在各级各类竞赛中勇获佳绩的广大学生们，都有同样的真切感受，都非常感谢教师为培育他们竭尽了心力，学校为造就他们建构了优越的大舞台。

　　生命的卓越特色就是这所福建省素质教育先进校的办学特色。面对生命的成长和发展，双十中学对“四个维度”的教育有了深刻的理解和感悟，于是能够果断地对急功近利的应试教育进行改革，切实实施素质教育，使教育的世界成为一个勃发生命活力和生命智慧、洋溢人文与科学风气，充满求知渴望和自律要求的世界。在这个世界里，生命律动有序而和谐，油然而生一种推动生命走向卓越的不竭力量。

　　[参考文献]

　　[1]基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报，2001-07-27(2).

　　[2]温家宝.在国家科学技术奖励大会上的讲话[EB/OL].(2007-02-27) [2009-08-10].http://news.xinhuanet.com/politics/2007-O2/27/confent_5780912.htm.