对新课程评价中课堂教学评价应把握的几个要素的思考

　　对新课程评价中课堂教学评价应把握的几个要素的思考

　　课堂教学评价，简单地说，就是以教师教学为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式，反之，提倡以关注学生的学习为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式就是“以学论教”的课堂教学评价方式。那么，在新课程实施进程中，教师怎样才能真正上好一堂“以学论教”的课呢？下面笔者从评价的角度就课堂教学评价时需要把握的几个要素谈一点粗浅的看法，与各位同仁共勉。

　　1 要把握教和学的方式的评价

　　1.1对教师教学方式的评价

　　教师的教学方式与教师自身思想品质、文化素质和专业技能水平高低密切相关，而在新课程理念指引下，课堂教学评价不是关注教师如何将这些主观的东西直接表现出来，而是要求教师在通过“学生”这个媒介间接地再现出来。笔者认为，这就好比上级向下级传达精神一样，只有下级完全领会精神要旨了，上级的作用才真正发挥，才会收到实效。因此，我们应从以下两个层面来把握。

　　首先，教师是否注重学生“学”的过程。实施课程改革几年来，教师的角色转换在农村表现十分滞后。有的教师上课和课改前区别不大，不说“穿新鞋走老路”，甚至还是老样子，只是传授的内容不同而已，没有本质的区别。所以从管理者的角度来说，就应从评价入手来改变这个现状。在新的课堂评价中应将教师在课堂教学中是否转变角色即注重以教师主动传授知识为主向注重学生自主学习为主，教师由过去的传播者角色转变为学生学习的引导者、合作者，是学生学习的辅助成分。重点关注学生在教师教学行为过程中如何学习的并且将之作为评价教师的指标内容之一确立下来。

　　其次，我们对课堂教学中教师教学方式的评价就要抓住教师是主观再现课本知识，或者凭自身知识积累单方面向学生发动“攻击”，让学生被动学习，还是和学生合作、探究，调动学生学习积极性，为学生自主学习提供必要准备（是为学生学习服务的）来着手分析，加以评价。只有这样，才能保证课程改革从教师层面出现重大突破，也才能从真正意义上实施课程改革。

　　1.2对学生学习方式的评价

　　一事物对另一事物发生作用程度如何，要通过另一事物受作用表现出来，而教师教学水平如何，则要通过学生学习状况来反馈。因此，我们对学生学习方式的评价应从以下两方面进行。

　　第一、学生学习的自主性评价。在课堂上，我们要通过对学生回答问题、提出问题、解决问题、问题创新、作业练习、动手动脑等情景进行综合分析，建立评价指标，科学评价学生学习是否主动，这同时也是对教师驾驭课堂能力和自身专业化成长评价。

　　第二、对学生学习合作性的评价。教学过程本身就是师生、生生相互合作学习的过程。教师要真正上好“以学论教”的课，就要充分展示这一环节，同时，这一过程的充分发挥才是素质教育思想的体现之所在。所以，我们在课堂教学评价中就要建立学习合作性评价指标，首先是师生合作，其次是生生合作。在此就以师生合作为例，我们在评价时，一要看教师和学生是否都是问题的思考者即对同一问题发出后，师生都为之共同探讨，而不是教师就是“先知”、“圣人”，直接将自己多年的经验积累加上与知识蕴藏的整合得出的结果甚至教学参考书上的结果转述给学生。二要看教师是否为学生创设合作学习的机会，实际上，这主要表现为教师对教学“三维目标”的处理和教材的“再生”上。对同一内容，不同的教师有不同的理解，关键在对内容重点部分的延伸上是否与学生通过合作、探究后，学生学以致用了。

　　2 把握教师教学能力评价的要素

　　教师教学能力评价从主观上讲是对教师专业化素质的考察，而客观上讲是对教师在教学活动中如何体现“以学生为主、以课堂为主”的评价。因此，这是主观因素客观再现的评价。

　　2.1对教师把握教材能力的评价

　　在教学过程中，教师如何用好教材是关键。教材是驾起教师和学生、学生和学生的桥梁，是教师与学生之间加强联系，加深沟通和相互促进的媒介。教师在教学活动中运用教材围绕“三维目标”要求和学生共同实现知识转移、能力培养与提高、正确的价值取向的获取等，就要求教师要调动储备的相关学科领域的知识“用活教材”，而不能像一面镜子那样将教材内容直接反射似的“教教材”，这样就失去了教材的自身价值。

　　2.2对教师课堂教学环节设计能力的评价

　　教学是一门拥有缺憾的艺术；在这个世界上没有哪一位教育家（或是教学名师）敢说他的教学是完美无疵的，即便有那也应是凤毛麟角吧。教师为实现“教学双赢”的课堂环节设计对教学效果产生着重要影响。如何对教师课堂教学环节设计进行评价呢？究其实质就是重点考查教师课堂教学中的随堂机智。通过教师对“预设”环节的突破所采用的方法是否体现“以学生为主”的理念，在教学内容、目标、重难点的突破上是否发挥了学生的主观能动性并且教师在此过程中扮演了什么角色等方面表现出来，然后综合评价之。

　　总之，教师在新课程实施过程中，若要真正上好一堂“以学论教”的课，就应当从以上几个方面把握课堂教学评价的要素，综合教材、自身和学生实际，在素质教育理念的引领下，展示自己的特长，形成自己的特色。同时，学校管理者也应把握课堂教学评价要素，建立科学的评价标准，对教师课堂教学给予科学、公正的评价，以实现教学评价功能的转变。