发现教学

　　发现教学

　　摘要：改革的大潮奔涌不息。在新形势下，如何处理好教师的主导和学生的主体地位这一关系，如何贯彻素质教育原则，提高学生的政治学科素质?这些问题已经非常现实地摆在了我们面前，笔者在近几年的教学实践中围绕以上问题进行了一些有益的尝试，进步摸索出了一种良好的、高效的提高课堂教学效果的教学方法一发现教学法，在此介绍给大家。便供商讨。

　　关键词：发现教学；教学方法；尝试

　　一、发现教学的实质及意义

　　什么是“发现”?《现代汉语词典》这一词目有两个义项：一是指“经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律”；其二是“发觉”的意思。在这里的“发现”指在教师的指导下，学生对教材知识或问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论的一种教学行为。发现教学也就是运用发现机制，在教师引导下学生自我学习、自我质疑、自我释疑，并通过学生之间、师生之间的相互交流、讨论和碰撞，最终找到解决问题的途径的教学过程。这种由教师引导学生自己解决问题的方法，比之“全盘授予”的传统的注入式教学，有明显的优点：首先，发现教学真正体现了学生在学习中的主体地位。传统的教学模式，学生缺少自主活动的机会，其主观能动性难以得到释放，主体作用难以发挥，主体精神难以弘扬。正象某位教师所言，传统的教学方法；“教师滔滔地讲，学生静静地听，教师讲得辛苦，学生听得痛苦”。这种教学方法效果之差自不待言。而发现教学由学生亲自去探索问题，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信心，使其真正由学习的奴隶变成学习的主人。其次，在教学过程中让学生发现的过程，也是开发学生的智慧，发挥他们潜能的过程。再次，发现教学能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养，

　　总之，“发现教学”是实施素质教育的重要途径和方法，也是提高课堂效率的途径之一。在新的高考形势下，对培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。

　　二、发现教学的基本程序

　　发现教学应由以下几个相互衔接、有机联系的环节构成：

　　(一)自学。“学先于导”，是发现教学的本质特征之一，是发现教学的首要环节，也是发现教学成败的关键。学生会不会自学，能不能提出问题，善不善把握教材的重点，这是自学环节的核心问题，需要在教师的精心指导下进行。学生的自学教师要有明确的指导要求。具体要求是第一遍，根据教师提供的阅读提纲，粗读教材，把握整体；第二遍要精读课文，咬言语嚼字，理解概念，集中力量，把握重点；第三遍跳读教材，提纲契领。编拟知识纲要，初步从整体上系统掌握知识。

　　(二)质疑。“为学患无疑，疑则有进。”在教师引导下，学生在自学过程中精思善问，质疑问难，努力去发现问题和提出问题。学生能发现的问题越多，质量越高，教学的实效就越好。

　　(三)讨论。讨论的实质是质疑环节的继续和深化，针对学生在自学过程中发现的问题和产生的困惑，在教师的引导下让同学们自己在讨论中相互碰撞和激励，从而寻求正确的结论，力争使问题解决在“民间”。这种解决问题的办法最实用、最经济，也最长效。通过讨论不仅可破解学生思想中的疑点，而且还会在相互的交流中产生更好、更多、更新鲜的问题，对知识的掌握和理解也就更深刻。讨论的具体方式多种多样，可以是小范围的同桌讨论，“邻居”互向，分组讨论，也可是大范围的全班争论，甚至是全年级、全校性的公开辩论。在讨论的方式选择上要注意实效。防止流于形式，甚至走味、跑调。

　　(四)解疑。“夫子循循善诱人。”学生通过自学产生的疑问，经过讨论仍无法得出满意结论的问题，就需要教师来解答了，教师在课堂中的作用也正体现于此。当然，教师的解疑决不要统包统揽，什么问题都由教师直接作答，理解性问题和应用性问题仍应进行巧妙的引导，启发学生，自己得出结论。

　　(五)精讲。在前四个环节的教学过程之后学生对一节课的知识内容会有一个初步的掌握。但在知识的系统性、结构性方面还是会有不足的，需要教师紧扣教学重点，突破教学难点。进一步澄清教学疑点，并从整体性上给学生以指导，使所学知识得以升华，达到一个新的高度。

　　(六)训练。发现教学，强调学生的学习过程是一个特殊的实践过程。因此，必不可少“训练”这一环节。通过精心设计课堂训练，进行训练，既能使学生对新知识加以归纳巩固，又能使学生对所学知识做到当堂解决、消化，并形成熟练的技能，发展学生的思维。练习题一定要有针对性，结合学生实际做到有的放矢。

　　笔者在讲授《联合国》一节时曾尝试着用发现教学法来讲授。首先，一首气势恢弘、波澜壮阔的《联合国歌》把同学们的视线引向了美国纽约曼哈顿区的东河之滨。接下来出示以下阅读提纲：

　　要求学生根据阅读提纲用十分钟时间阅读课本第146页至152页。通过阅读，同学们对联合国的一些基本常识大体上已经掌握，而学生的疑虑大多集中于联合国的宗旨和原则，以及联合国的作用等问题上。问题提出后，教师先不做回答，因此时的教师讲解是非常苍白的，此时应运用近年来联合国在国际事务中的活动，让同学们自己去探讨和思索则更佳。接下来我给同学们出示了一些近年来联合国在维护世界和平、促进世界发展方面的文字资料、视频资料和图片，让学生思考，并以《我所认识的联合国》为题，让同学们进行进一步的讨论。这样，同学们根据材料，在能够基本上理解和掌握联合国的宗旨和原则，对其中个别的疑难教师进行进一步的讲解即可，这样一节课下来，同学们对当今世界最大最重要的国际组织，联合国就有了一个非常准确的认识。这节课教师上得轻松，学生学得扎实，深受学生的喜欢。

　　三、发现教学中教师主导作用的发挥

　　发现教学的实质是倡导学生自立地去发现问题，去质疑和求解，但决不意味着教师就可以撒手不管了，离开教师的正确指导课堂经常会出现盲目而流于形式。达不到预期的目的。在教学实践中，我们也只会遇到学生不愿自学，不敢质疑，不能求解，不善总结的局面，这就需要在课堂上教师有精心的安排和引导。发现教学决不是“教师转转，学生看看。”在发现教学中教师的主导作用主要应在以下几个方面。

　　(一)培养学生敢于发现的精神

　　在发现教学中最大的障碍恐怕就是学生缺乏发现的精神和勇气。在实施这种数学的尝试之初，笔者也想方设法给学生创造较多的发挥的空间，但往往是教师零零碎碎地向学生简简单单地答，其结果仍然是教师“自我表演”，收效甚微。究其原因是学生对教师的依赖已成习惯，盲目的相信教材，崇拜老师，不敢质疑。所以，实施发现教学，教师必须从培养学生敢于发现的精神人手，使他们学会探究的思考方法。逐步树立学习的主人翁意识。而要做到这一点，首先需要我们教师从“师道尊严”中解放出来，贯彻民主教学原则，鼓励学生“吾爱教师，吾更爱真理。”对学生思维的火花教师要及时地保护和点燃，而不能使之息灭。一次，笔者在讲述社会主义民主的特点问题时。一个大胆的同学从座位上忽地站起来，大声嚷道：“老师，你去过国外吗?我舅就生活在美国，听说哪里可比我们民主多了!”针对这突如其来的问题，起初我有些不知所措，甚至有些生气。但细细想想。该生提的问题虽然是不科学的，甚至还有一种发难的味道，但该生敢于向“权威”挑战的勇气，本身就是一种难能可贵的精神，这是多么需要我们去珍惜和呵护哪!对该生的“非礼之举”我并没有斥之以卑，而是顺手在黑板上画下两个烧杯：

　　同学们乍一看，不解其意，而对民主的本质和发展程度两个概念介绍之后，同学们都豁然开朗了，学会了从民主本质和发展程度两个方面对比分析社会主义民主和资本主义民主，从而得出社会主义民主是最高类型的民主的结论。此时，我向提问题的那位同学望，他脸上露出了满意的笑容。

　　从此以后。我的课堂活跃起来了，同学们的话也多起来了。

　　(二)激发学生乐于发现的兴趣

　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味，缺乏兴趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，进行成功的发现教学，教师要采用各种手段去刺激学生的感官，激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力，让他们在发现中感受成功的喜悦。笔者在讲授《党的基本路线》一节时，出示一幅漫画。

　　请同学们根据漫画体会党的基本路线。利用同学们的好奇心，充分刺激他们的视觉感官，学生在轻松愉快的氛围内深深地认识到：只有把以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，中华民族才能像雄鹰一样，展翅高飞。

　　(三)提高学生善于发现的能力

　　学生愿意探索，但不会“发现”提不出问题的现象也是常见的，这同样影响发现教学的进行及效果。这就要求教师能够成功地提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考，独立探究和自行发现的能力。学生缺乏发现的能力，从根本之说是因为长期以来，我们的政治课教学脱离实际，脱离了学生的生活体验。这样他们对知识的了解流于肤浅，提不出象样的问题来也都不奇怪了。所以，提高学生发现的能力，就要求我们彻底改变我们教学的习惯，使政治课教学接通生活的源头泉水，使枯燥单调的理论变得鲜活起来。选样，学生对知识理解得也就深刻得多，发现问题也就不是什么难事了。我在讲授《乡镇企业》一节时，首先布置学生做课前调查，让学生深入企业调查研究，让他们亲自去与人交往，亲自了解情况，亲自书写书面的调查报告。同学们从调查中发现了许许多多没听说过，见也没得见过的事物，对乡镇企业的面貌的认识也就全面、深刻得多了，发现问题的能力不也就提高了吗?

　　综上所述，在新形势下，推进素质教育，全面提高教学效果，关键是采用新的教学方法和数学手段优化课堂结构。教师只有积极地投身于教研改革，不断提高自身的教育教学水平，才能使每个学生的聪明才智得到充分的发挥，个性和特长得以最佳的发展，培育一代全面发展，富有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。