发扬问题学生的优点，提供成长平台

　　发扬问题学生的优点,提供成长平台

　　每个班主任都会遇到问题学生，笔者在今年的班级工作中遇到了这样一个问题学生：纪××，16岁，父亲是长途货运司机，家中有家庭主妇的母亲和上初三的弟弟。母亲文化程度低，爱唠叨，爱管每一件事，该生很反感，后来发展到与母亲吵架的地步。据了解，该生初中时由于在课堂爱说话，多次被老师批评，自制能力差，以插班生进入我班，脾气急躁，情绪易激动，爱出风头，爱发表见解。

　　我通过与纪××谈话以及周围同学对其的了解，全面掌握其个性品质、兴趣、爱好、家庭教育后，结合近期在班内的调查了解发现：纪××同学性格倔强，个性强，表现欲强，也想在学校中引起老师的注意，有被人肯定的愿望，对学习缺乏信心，缺失成功的体验，转化较为困难。

　　创造条件，发扬他的优点，为转化提供成长的平台，不失为一种有效策略。

　　随意提醒，避免过于正式的反抗。长发检查中看到他的头发比较长时就提醒，让他去理发，他满口答应。第二天我看到其头发还是很长，就问“你怎么还没有理”，他说“我下午就理”，而下午看见他还是没理头发，当时我很生气，很想批评他，但转念一想，我的提醒对于一个初中常受批评的孩子是无效的。于是我想给予耐心，转换方式试试看，我走过去，拍了拍他的肩膀，我说“你这个子真高，若理一个毛寸，会很精神的，你不会是想让头发为你增身高吧！”，他笑着说“没有！”。看他的表情很复杂，说完我没有强调理发的事情就走开了！第二天，他理发了，还是“毛寸”，我看到，称赞说“真不错，很精神嘛，真是一个帅哥！”，他咯咯地笑了，看上去很幸福！

　　发现鼓励优点，及时表扬。从理发中让他看到我对他的肯定，但还是喜欢在课堂上说话，依然我行我素。有一天，数学老师刘老师问我纪××的情况，我还以为肯定又有问题了，仔细交流了解，说上课发言积极，回答问题有见解，思维敏捷。下午我专门找其谈话，传达刘老师的表扬，对他也进行了一番鼓励。后来发现其上课积极发言的次数增多，自习课也能安静地学习了，有了很大的改变。

　　通过成功教育，培养自信。创造机会，设置情境，让他体验成功的感觉。我及时地进行班级测评，评出本月的课堂积极发言之星，从学生推举情况看，纪××得票最高，被选为十一月“课堂积极发言之星”，他体验到被大家认可的成功感，很兴奋，学习也认真起来。让其母在一次谈话中说有时他学到晚上一点钟，从未有过的改变，其母很自豪。我也确实感受到了他的改变，后来在十二月的评选中，又被评为“发言之星”。

　　发扬个性，利用优点，提供平台。利用纪××学习上进的劲头，我及时组织学生开展辩论会，题目是针对近期时事立题，正方：美日联合军演挑衅中国，中国应坚决回击；反方：不予回击。在辩论会上，他准备充分，发言有理有据，口才极好，同学们时而爆发热烈的掌声，他露出自信而自豪的笑容。连我也没有想到他材料准备居然如此充分，看来他对待此次辩论的态度很认真，其兴趣和自信被充分地调动了起来，在辩论会上又被评为“辩论之星”。

　　为学生自身考虑，改正问题。在宿舍巡查中发现纪××多次到宿舍干扰住校生休息，宿管和住校生劝说多次都无效。我找其谈话，证实了确有其事。我说：“如果宿舍发生盗窃现象，校警调查，会怀疑你的，我相信你是不会做的，但你经常出入宿舍，你的嫌疑最大了。你要注意别给自己找麻烦啊！”后来，他在周记中写道：“赵老师能以我的角度出发，为我考虑，我很高兴，我一定要改！”回想，我若以学校规定，干扰住校生休息，宿舍管理等出发进行教育，对于这样的问题学生，他会听吗？

　　反思策略：心理学告诉我们，人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的，“以心换心”，以理解为桥梁，使人与人之间能得到思想感情的沟通。纪××这种家庭情况，父母对他要求严，让他给弟弟做表率，对弟弟关心多一点，他被关注的机会少。针对此，教学中我在不经意中给予他较多的关注，让他有种被人重视的感受。

　　对那些学习不好或行为习惯差，人际关系不好、心理欠健康而长期受冷落、歧视的学生，我们应给予极大的关注。因为，他们一般对外界极敏感，又极易反抗，外表好似一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，我们一定要做到心平气和、冷静沉稳，不当众批评、挖苦或变相体罚，这只会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，我们可以用奖励代替惩罚，以赞美代替批评，艺术地化解矛盾，巧妙地使他们认识错误。

　　学生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，做他们的思想工作不能简单地认为通过一次谈心他们就能彻底转变。老师对这些学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的准备。遇到这些学生不良行为的反复出现，我们一定要有耐心客观分析反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然这里指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为他们的转化积极创造条件，发扬优点，提供成长平台。