“后进生”转优系统性强化管理初探

　　“后进生”转优系统性强化管理初探

　　笔者一直担任高中教学班的班主任,期间又连续担任了两届所谓“渣滓班”的班主任, 其实所谓“渣滓生”是一种通俗的、认识上错误的叫法,教育界普遍认为比较科学公正的称呼应为“后进生”或“待优生”(与尖子生和优秀生对应 的称呼)。对这一批学生的转化管理,可以说是班级,甚至是学校的重要工作之一,更是班主任工作的重点和难点。 采取什么样的 方式方法、技术技巧去做好这些学生的思想工作,从品质、人格、自我管理、学习素质等诸方面调整转化,是教育工作者, 包括一些心理学者、青少年工作者长期探索和研究的课题, 但后进生的形成,根源、背景复杂,好比病人患了复杂的慢性疾病, 不是一朝一夕形成的,也不是打一针吃片药就能根除的,这项工作, 需要一整套系统、连贯、长期的操作,才能彻底奏效, 笔者在长期的班主任工作中, 初步形成了“后进生”转化的系统管理和优化模式,在此撰文,与同仁磋商。

　　一.管理优化模式的三步疗法

　　第一,探究病因。后进生形成的原因是多面、复杂、和长期的,只有找到病源,从源头挖起,疾病才可能除根。发现这类学生, 班主任要象朋友般对待他们,让他们感受到老师的温暖和爱护。 经过一段时间的观察接触后,要细致深入地触摸及其内心深处, 感知学生的灵魂。这段时间中可允许学生犯适量的错误,犯了错误不应一味的指责批评,而应与学生多谈心、多交流勾通,多站在未成年人的学生的角度想一想,本着理解的原则,摸清犯错误的原因和动机。同时,想办法接触学生的同学和交往的朋友,从侧面了解其活动(包括生活、学习、交往等)的环境和背景。 还可直接同家长联系,采用通电话、写信、约会见面、家访的形式,更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、 家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。 这就为转化作奠定了良好的基础。对这几年我接触的后进生, 根据不同程度的不足,我把他们分成了几类:一是思想品德后进生。 其形成原因与家庭教育和人际交往的关系密切;二是行为习惯后进生, 如没有良 好的生活学习习惯,言谈举止不雅等。 这与家庭和学校的养成教育有很大关系;三是体质后进生,如多病易病,易困好睡, 极易冲动,自制力差,多动症等, 这涉及学生生理及心理上的问题;四是学习后进生,与学校管理、老师指导、 学生自身智力及学习素质有关。

　　第二,对症下药。这是转化工作的关键环节。针对不同类型的后进生,采取不同有规律的、有针对性的转化策略及手段,是顺利转化的保证。对思想品德后进生,应多说服教育,引导学生多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物等,如《周恩来传》、《钢铁是怎样炼成的》等。 多组织学生听英雄模范事迹报告会,同时,要信任、爱护、尊重他们,万万不可孤立打击,同他们形成隔膜。要多在是非观、人生价值趋向、集体观念,劳动 观念上给予新的指导,使他们知道那些事情可做, 那些不可做;懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人,从而形成大局、集体观念,改变自私利己的行为; 要使他们记住:只有做一个正直的公民,助人为乐,作风正派,才能得到别人的尊重。 同时建立家长学校,让家长在自己的思想、 言谈中注意对孩子的影响。还要控制这类学生的人际交往。对行为习惯后进生, 要注意养成教育和规范教育,教育学生养成有规律的生活、学习习惯。 对惰 性造成的懒散、迟到等行为, 要让学生明白:人战胜不了惰性,就被惰性战胜,鼓励其挑战自我;对精力过剩自制力差,上课说话做小动作的学生,要在班内为其设定客观的约束,如调整座次,课堂上重点提问等, 还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。对体质后进生,建议家长带学生去医院检查,不是病理原因,可同体育老师协调,鼓励学生积极参加体育锻炼;还要在学生的耐力、意志力、品格上对易冲动,多动的学生加以锻 炼和指导。对学习后进生,要注意分析造成学科弱势的原因, 给学生制定合理、科学的学习计划,明确目标,端正态度,改进方法,提高效率,注意养成良好的习惯,也可建立一帮一促学小组,使其成绩提上去。

　　第三,强化治疗。学生经过一段时间的说服教育,情理感化后,思想上会出现一定的波动,有的会强烈的反思自己的思想行为, 反思自己的学习方法、技巧等,行为上可能暂有收敛。 这个时候班主任切不可认为工作已毕,从而放弃努力, 如果老师忽视了严格的管理,放松了对学生的要求, 各个方面的不良表现可能又会出现,因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念, 但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。 所以要想稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯, 需要一定的检查和督促措施,我的做法是建立班级督查制度,由专人负责,发现问题,及时提醒、督促或向老师反映, 对又反复不良表现的同学要罚写保证说明书,让其时常反思。或者罚写心理病历、罚 唱歌等。对不再犯错,表现良好的学生, 适当奖励,以强化转化效果。但奖罚要适度,让学生体会到老师既爱护自己,期望自己彻底改好的良苦用心,从而从情感上说服自己, 行动上努力克制自己,久而久之,不良思想逐步淡化,直至消失。 同时,老师应和家长经常联系,相互交流情况, 还要协调家长和学生的关系,让家长协助做好督促强化转变的工作。 一段时间后,疗效巩固,学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情,其人格和性格便又会到了正常发展的轨道。

　　二.转化管理过程中应该注意的问题

　　“后进生”转化过程中, 由于“后进生”往往和 老师有隔膜,存在抵触或逆反心理,所以一定要注意技巧。 我认为以下几点很重要:

　　第一,接管后进生后, 应首先树立自己的威信,制定严明规范的班规班纪, 给学生造成形式上的“高压”政策。这利于发挥班主任权威,规范约束。

　　第二, 充分尊重爱护学生,切忌损伤学生的自尊和自信。 这是作为教师首先必须具备的品质。苏霍姆林斯基强调, 对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子, 要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱, 才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖, 才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。

　　第三 ,要注意表扬和批评艺术。对学生宽容但不能放纵, 严格但不 能苛刻,这对后进生尤为重要, 他们往往看不到自己的优点和长处,容易自卑,孤立封闭自我。 这就要求老师善于抓住他们的闪光点,及时拿起表扬的武器, 让学生体会愉悦成功感和被人尊重的感觉,从而产生追求上进的源动力,再从行动上付诸实践。 当然,批评也不能少,对学生出格的事要严肃指出, 但应对事不对人,否则会事与愿违。苏霍姆林斯基说:“以我看, 教师和‘无可救药,没有希望’的学生之间的冲,绝大对数就发生在教师把对邪恶的憎恨转向了对孩子的那种场合”。 对事不对人容易让学生体会到老师是欣赏自己的, 只是不喜欢自己身上的某些行为习惯,从而自觉地去改正。还可选择合适的强化物, 以加深奖罚的印象。

　　第四,要为后进生转化创造良好的环境和氛围。 可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合,让他们多关心、指导,帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我,同时, 取得家长的理解、信任和支持,做好坚强的后盾。这样,形成宽大、良好、 浓重的氛围,利于学生新的人格和性格的塑造。

　　最后, 老师应多掌握一些心理的、生理的、年龄的和性机能发展过程等方面的知识, 了解学生的身体和心理及思维形成过程,是研究学生, 搞好转化工作辅助和必要的一面。

　　教育应“以人为本”, 我认为教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格,其次在于发展智力、智能,培养人才。遵循教育规律,采用“感化--转化-- 优化”的系统强化管理程序,是后进生转优工作中强有力的教育手段。