用案例教学培养学生的地理学习兴趣

　　用案例教学培养学生的地理学习兴趣

　　摘 要：案例教学使学生从实例和生活中获取知识，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。鉴于普通高中学生知识基础薄弱，上课注意力易分散，地理学习兴趣不浓的特点，通过采用案例教学法可以使学生直接参与处理教学过程，并通过让学生亲自动手、动脑来掌握地理学习方法和技能，缩短了理论与学生实际生活之间的差距，在教学中取得了明显的效果，并对学生的创造性思维的培养也起到了非常关键的作用。

　　关键词：案例教学；普通高中学生；地理学习兴趣

　　１．案例教学

　　１、1 什么是案例教学

　　案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

　　1、2 学生现状

　　笔者所在学校是一所全日制普通高级中学，与其他兄弟学校相比，本校待优生学困生占的比重较大，大部分学生知识基础薄弱，地理技能欠缺，学习兴趣不浓，课堂教学效果甚微。为了提高学生学习地理知识的兴趣，笔者在教学过程中不断的尝试案例教学，通过实践我越来越强烈的感觉到案例教学对于普通高中学生的重要性。我个人认为案例教学是把教学过程看成是学生直接参与处理的过程，只有学生亲自动手动脑，才能真正获得有效的地理知识，并能掌握地理学习方法和技能。在案例教学过程中，通过师生、生生之间的互动交流，既调动了学生学习兴趣，又为学生提供了近乎真实的场景，缩短了地理理论与学生实际生活之间的差距，在教学中取得了明显的效果，并对学生的创造性思维的培养也起到了非常关键的作用。

　　2．培养学生的地理学习兴趣

　　2、1 案例教学可以促进学生解决实际问题等能力的培养

　　案例教学与传统教学相比有着比较明确的优势：重视培养学生能力，教学方式是启发式诱导，并注重学生的多向交流，学生的学习积极性高。在采用案例教学过程中，采用贴近学生生活的实例，使学生更容易接受知识。如在讲湘教版模块1《地球的运动》中正午太阳高度角的应用，笔者设计了这样的案例：将学生分为两组来分别测量南北两栋教学楼楼高和楼间距，通过正午太阳高度角的计算，判断两栋教学楼设计是否合理。案例的设计具有明确的目的性，学生们在对案例的思考、分析、操作、讨论过程中，建立起适合自己的逻辑思维方式，此案例容易激发学生的学习兴趣，并通过案例来组织学生进行思考、分析、操作、讨论，为学生展现自己提供了机会，使其主动思考，从而使学生由被动接受变为主动学习。

　　由于案例是真实的，学生根据自己所学的知识，得出了结论，从而突破了多年来学生对太阳高度的理解上的困惑。此案例的采用过程实现了教师与学生、学生与学生的交往，教学过程的动态性，真正培养了学生解决问题的能力，提高了地理学习兴趣。

　　2、2 案例教学注重对学生学习方法的指导，通过创造轻松的教学和学习氛围，培养学生的自学能力。

　　古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生自学求知的方法。为学生创造轻松的教学和学习氛围更是激发学生学习的基础，并使学生能够产生自觉学习的欲望，释放更大的学习潜能。如湘教版模块3《区域矿产资源开发与区域可持续发展》教材分析了德国鲁尔区的繁荣---衰退---繁荣的发展过程，在引导学生分析完之后笔者引入我国辽中南重工业基地的发展和面临的问题，让学生先在课前搜集资料，再在课堂上分组讨论、分析，最后让其得出结论。由于案例新颖，且背景清晰，学生通过自己的努力得出了结论，这个学习过程不是学生被动的接受，而是主动参与发现知识的过程。学生从辽中南的区位优势、目前面临的问题和困难、解决问题的措施等各方面进行全方位的学习和讨论，对知识的深度和广度都取得了前所未有的效果。由于案例的引入充分调动了学生主动学习的积极性，激发了学生探求地理知识的欲望和兴趣，并发挥了学生团结协作的团队精神，学生学习地理兴趣高涨。

　　笔者个人认为作为地理教师应该把金钥匙教给学生，让他们自己去开启知识的大门，这样才能激励学生持久的学习热情和不断探索的自学精神，并让学生相信任何学习上的成功都不是信手拈来的，而是与平时扎实的掌握地理基本知识、基本技能有关。

　　2、3 教师必须创建开放式课堂，案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立思考，注重培养学生独立思考的能力，启发学生建立起属于自己的分析问题、解决问题的思维方式。

　　凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的的问题，教师不要暗示。我们要给学生充分的时间和充足的空间，让学生充分参与课堂教学过程，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，让学生真正成为课堂教学的主人。如笔者在讲湘教版模块3《美国农业可持续发展》时，给学生了这样一个问题：我国有哪些比较先进的农业发展模式？学生们踊跃发言，我国东北国营农场的机械化，新疆坎儿井灌溉农业，珠江三角洲的基塘农业等等。有的学生还谈到我国的生态农业，学生们又围绕着生态农业展开讨论，分析出了我国农业的多方面优势：不使用化肥，农产品加工，对环境的影响等等，几乎每一位学生都能说出我国农业的一个优点，使学生认识到我国农业发展的优势，增强了学生的民族自信心，提高学生的爱国主义思想。

　　因此，地理课堂上教师要充分相信学生、激励学生、放开学生，使其产生积极的学习热情。在教学过程中，学生的积极参与不仅可以断炼他们的胆量和心理素质，还可以培养学生独立思考的能力，启发学生建立一套适合自己分析解决问题的思维方式，当然这也是符合新课程改革的要求的。

　　3．小结

　　地理常规教学不能脱离各种案例的选择，案例教学更切进学生的实际生活，符合学生的认知特点。地理教师采用案例教学法能激发学生学习地理兴趣，培养学生探索精神、创新能力、实践能力，使学生学习到了有用的地理，并将其应用于实际生活当中，学生终身受益。