浅谈从生活中开发课程资源以顺应地理学的发展

　　浅谈从生活中开发课程资源以顺应地理学的发展

　　新课程标准明确指出：充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要的意义。

　　地理课程资源是学习资源的一个方面。所谓学习资源，就是指那些与学习者有意义联系的一切客观存在。学习资源一般可分为两类：一类是自在的学习资源，它是指整个人类环境、物质环境中具有的、可被利用的资源系统；另一类是自为的学习资源，它指的是专家们为了达到教学目的而特地设计的资源系统。其中的自在学习资源往往是与我们的日常生活密切相关，开发、利用此类学习资源，从而使得学生从身边熟悉的地理事物着手，理论联系实际，从而可以使教学活动达到较好的效果。

　　其实学生生活有其自身的特点，现在中学生的生活的主要可以大致分为以下两类：校园生活（以课堂教学为主，接受知识为主）和校园外生活。校园外生活又主要以家庭生活（主要是接受伦理、道德品格、生活技能的熏陶和培养）、和社会生活（以人际交往和塑造人格为主要内容）为主。这些生活就成为了汲取课程资源的重要来源。而近些年来，计算机、数学、物理和化学等学科已作为新的研究手段不断引入高校的地理学研究中去，使得地理学成为了一门理科性质的学科。而且随着地理学与环境科学、城市和区域规划等学科的相互融合，地理学越来越显示出交叉学科的特点。然而，在高中阶段，地理学仍然被视为是一门文科性质的学科。地理学本身是具有综合性和区域性的特点的，对学生来说应该是一门很有趣、很使用、实践性又很强的学科。那么该如何从学生的生活内容中有效地汲取课程资源，以适应地理学理的发展已成为一个很值得探究的问题。那么，也许可以从下面几个方面对地理课程资源进行开发和利用。

　　立足校园生活开发课程资源

　　学生校园生活的主题就是学习，而不同课程的学习内容本身也可以作为地理的课程资源。因此，教师在进行地理课程资源的开发利用过程中，可以尝试打通地理教学和其他各学科的联系，使得各科课程资源为地理教学服务。分析地理现象的产生和存在，往往需要从地质、地形、水文、气候、生物、土壤、植被和降水等不同的方面，也还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素相关。因此，在进行地理教学的过程中，不能就地理谈地理，而应该从全局的高度，以历史、社会、经济等角度来加以分析和说明，以达到“通识教育”的目的。

　　例如在讲“地转偏向力”的过程中，可以联系物理学中的力学分析三要素，从大小、方向、作用点来阐明地转偏向力的特点。在分析地转偏向力的影响时，可以将其与长江口航道的改道和崇明岛的不断”东扩”加以联系，以阐明地转偏向力对社会生产生活的影响。当然也可以再做适当的拓展。比如，可以说明由于崇明岛在不断的向东伸展，其新增的土地对于当地的生态环境有什么影响等，从而说明地转偏向力在宏观上对地貌环境和局地生态环境的变迁所造成的巨大影响。当然，在这个过程中要充分考虑课堂教学的时间和难度的限制，做好“度”的把握。

　　在讲授“遥感技术及其应用”的过程中，除了在宏观上讲授遥感的应用外，还可以在遥感的原理上，从物理学的角度说明不同物体的电磁波的特点，从而让学生明白自己所学的不同课程不是相互孤立。在讲授遥感的应用过程中，可以以“遥感在监测稻田生态系统中的作用”和“遥感在监测污水扩散中的应用”来说明，从物理、化学、地理等基础学科发展出来的交叉应用学科——遥感在国家经济建设、研究全球变化中所起的作用，培养学生热爱自然科学的意识。

　　立足于校外生活地理资源，开展研究性学习活动

　　基于学校所位于的不同区位特点，有效的选择学生校外生活中的内容来作为地理课程资源。比如丹阳作为长江中下游冲积平原上一座普通的城市，西临宁镇山脉、北靠长江、区内河流纵横交错、池塘如星星点缀、东北部又存在丘陵地区，这些都可以作为我们进行地理现象阐述的重要的课程资源。在条件允许的情况下，可以让学生在教师的指导下开展“综合实践活动”。由教师提供一些研究活动的主题，让学生参与搜集资料，亲历社会生活，参与社会实践，以获得在书本和课堂上难以获得的收获。

　　比如, 丹阳地区的地表水系水体污染情况不容乐观，今年来已经逐渐废弃原来由各镇从临近河流抽取河水加工成自来水的办法，而统一引长江水作为自来水厂的饮用水源。可以通过组织学生深入原来的小自来水厂和居民家庭，调查饮用水源发生改变之后，自来水厂处理工艺和家庭用水水质的变化，理解什么是水质性缺水，以及水源地保护和环境保护的重要意义。此外，还可组织学生对水源地的地表水进行采样、编号，组织学生对水体进行PH值、悬浮物浓度的测定和水体颜色、气味的记录，在这个过程中明白自来水加工中涉及到的化学知识。最后，还可以组织学生对污染较为严重的水系周围的污染企业进行调研。最终整删资料，汇总出全市地表水系的质量图和研究报告。在此过程中，可以通过适当拓展，阐述地理信息系统以及遥感在水质监测中的应用。

　　又例如，在讲授世界主要的农业地域类型过程中，可以组织学生调查当地的实际情况，通过搜集县志等资料来得到一组资料：包括丹阳的地理位置、地形、气候、水文、农业人口和土地的比例以及丹阳水稻生产的历史和丹阳全图。通过引导学生分析、讨论、归纳、总结来得到水稻生产的区位因素——如平坦的地形，雨热同期的气候，便利的灌溉条件，丰富的劳动力资源和悠久的生产历史等。利用这些课程资源，为学习水稻生产的区位因素奠定基础，避免教师空洞的说教。然后可以再由教师提供世界地形图、世界气候图和世界人口分布图，让学生通过这些自为的学习资源，根据前面学的知识与丹阳本地的情况进行比较、归纳，最终得出世界主要的水稻分布区。在此过程中，亦可以从遥感的角度，阐述遥感在稻田病虫害监测以及亩产估计中的作用，拓展学生的知识范围，树立学以致用的思想。

　　总之，就是要充分利用学校附近的自然环境、学校周围的社区机构、青少年的活动场所和大众传媒来充分挖掘课外课程资源。

　　将鲜活的案例引入到课堂教学中去

　　教师可根据教学的内容，运用有关当地的图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段，创设一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用。这种本地情景可以是关于自然的也可以是关注周边地区社会生活热点的，在进行教学时应根据高中学生的年龄、心理特征和不同班级和学生的特点有选择性的提供不同的“背景”。

　　例如，在讲授“城市和工业化”内容时，根据近些年来提出要将长三角地区发展成世界上最大的城市群之一。在这种背景下，给学生创设这样一种情境：假如你是未来一名成功的城市规划设计师，你将如何根据目前丹阳的城市、工业发展现状，以及丹阳未来的城市发展定位，来对整个丹阳城区的工业布局、功能区划进行合理调整，以有效的利用城市空间，在确保环境质量的同时实现城市的可持续发展（同时向学生提供相关的丹阳城市发展现状的背景资料）。这个过程中，可以向学生提供过去工业区的选择对周围环境的影响，其中着重强调重工业（如化工工业）对周围居民生活的影响，引发学生的思考。通过利用学生的课外研究性成果进行课堂教学可以作为新课程背景下教学方法的一种新的尝试，既培养了学生关注家乡，热爱家乡的情感，又使学生能有意识地参与到家乡的建设中去，同时使学生深刻的认识到地理是一门与个人生活、与地方经济发展息息相关的学科。通过综合实践活动和情境教学，可以使得概念性的知识在鲜活的案例中得到深刻的阐释，使学生在轻松的氛围中得到地理知识、技能和思维的熏陶。

　　总之，立足于校内、校外的地理课程资源，顺应地理学的发展趋势，推动学生从生活出发进行研究性学习和情境式教学，必将有助于教学效率的提高，但如何有效的整合利用仍然是一个需要不断深入研究的课题，我们任重而道远。