新形势下的无效教学

　　新形势下的无效教学

　　教学必须有效！有效教学即促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好更多对生活有用的知识，随着新课程改革的深化,新课堂教学的有效性备受关注,然而在中小学的课堂教学实践中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。

　　一、???????? 莫让多媒体成为主体

　　不能否认多媒体的使用. 改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。同时活跃了课堂气氛加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。但是，不正当的使用却使得多媒体成为无效教学的起因。

　　情景一：开始一节新课的准备了，一位老师大体浏览了一遍课本，接下来就开始打开电脑上网寻找课件，下载（可多下几个，然后穿一穿）改名（有时连这一步都可以省略，毕竟并不是每一个课件作者都署名的），再大体浏览一下，好了大功告成，然后在备课本上写提纲（当然，这一步仍然可以省略，在学校检查的时候，现抱佛脚也还是来得及的）。至于学生在学习中能遇到什么问题，教学重难点是什么，课后练习应该是什么，都不重要。上课时，也简单。只要鼠标一点，看着课件念一遍，一节课很容易就结束。

　　表面看：这节课也不差，有先进的教学工具，课堂气氛也不错，但是教师由于没有好好地去钻研教材，缺少对整个教材整体的把握，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的，对重难点的把握更是难上加难了。这样一来，就会造成这样的现象：上课的时候上到哪里是哪里，忽略重要环节的设计，难点的突破。教学效果可想而知了，更可怕的是，这种现象在教师尤其是一些年轻教师中普遍存在，甚至成为一种习惯，没备课之前先把所有的课件找全，上课时就轻松了。

　　情景二、课堂上，老师对着满满是字的大屏幕滔滔不绝，下面一部分学生先是瞪大眼睛认真听，后来头开始慢慢低下，然后抬起，如是几次，便低下再也抬不起来，另一部分算是有心的学生，老师讲着，他看着屏幕，笔不停的在纸上记着，但问题时：要是写，听肯定没有效率，但要是听，笔记也跟不上。所以干脆，一心两用，边写边听，写还一个字不落的写(不知重点)，还没写一半，老师说完了，鼠标一按，下一页，然后接着抄，一节课下来，老师讲得没有听到，自己记得残缺不全，学生岂能有收获？？更有甚者，一节课下来，黑板上什么也没有，有效教学形势下，计算机代替了老师成了“满堂灌”、“填鸭式”、教学的主体

　　情景三：这节课学生很有精神，眼瞪得大大的盯着屏幕，别误会，他们不是看着知识有精神，而是这节课老师用的课件太“精彩”了，这一页是：侧面一串紫红的葡萄，下面是一只小狐狸在屏幕下方转来转去，但就是吃不到葡萄。下一页是：一辆很漂亮的马车转来转去，还有声音，再接着：一朵艳丽的玫瑰，然后……我也被这样漂亮的课件镇住了，但这是一节地理课。学生很期待还会有什么更漂亮的，然后讨论惊叹，至于老师讲得什么，还真对不起，不知道！

　　有些滑稽，老师用了大量的时间做这么漂亮的课件，本意是想吸引学生注意，活跃课堂气氛，但一节课下来，学生只顾好奇了，而忘记了上课的内容，造成了本末倒置、喧宾夺主。学生对本节课的知识没有什么印象，教学效果更无从谈起了。

　　因此，根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好，就比如在地理教学中，多媒体的使用确实起到了非常大的作用，把很多抽象到东西变得更加具体，如：地球的自转、公转、黑子、耀斑等等，很多我们没有见过的，甚至想象不出来的知识用动画一展示，就变得轻松多了，并且效果也非常好。但某些知识，如：走可持续发展之路，区域等等，用传统的教学方法或许会比多媒体效果更好。

　　让多媒体真正走进课堂，并且成为一种有效的工具还要有很长的一段路要走，但切忌不要让它代替老师，不要让它成为一种新的“传统教学”。

　　二、莫让互动成为一种形式

　　有效教学需要老师充分尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，要学生积极参与课堂，主动发现问题。所以，我们现在的老师也非常尊重学生，每一节课都挖空心思地去找问题，找资料、或者让学生分角色，尤其是每次公开课，好像没有这一个环节这一节课就不完整了，时间不够怎么办？没问题，两分钟就足够了！可这样的效果呢？

　　情景一、在《长江流域的综合治理》一节中，授课老师按课本顺序讲着，长江流域的自然环境、社会经济环境、然后长江的上游，没有什么大的问题，还有十分钟，讲到三峡，然后立马抛出一个辩论题目：三峡的利弊。正方观点：利大于弊。反方观点：弊大于利。三分钟讨论，然后辩论，似乎无可非议，但关键一点，这个问题老师并事前没有布置学生查阅资料。但学生依然兴奋，热火朝天的讨论，然后辩论，场面之热烈，气氛之活跃，倒很难用语言来形容了。但毕竟时间有限，7分钟如果能够辩论透彻，那我们就不用那么多年了。铃声响起的时候，学生意犹未尽，问题没有透彻，老师没有总结！

　　情景二、在《人口增长及人口问题》一节中，老师抛出问题：发达国家和发展中国家的人口问题是什么？四人一组讨论，然后，转身的转身，搬凳子的搬凳子。气氛热烈，两分钟后，老师点名几位学习好的回答，然后总结。再问题他们人口问题产生的原因是什么？讨论……最后怎么来解决这些问题？讨论……一节课都在讨论，而回答问题时还是固定的哪几位同学。其余的呢？ 学到了什么？只是尽量的保证了这一节课他们不睡觉！

　　合作学习固然没有错，讨论也没有问题，但是这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。合作学习时学生往往不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、 不懂得倾听，谈论与学习无关的话题。各行其道，导致课堂秩序混。，交流时，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样。教师依然执行着自己的教学思路，还是用一个个零碎的问题引导着学生一步步解决问题。

　　有人把世界上的老师分为四种:

　　第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理，它能讲的浅显易懂。第二种老师是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲。第三种是浅入深出，这样的老师本身学问不深，但能实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还能基本保证教学质量，第四种老师是浅入深出，本身没有多大学问，却装腔作势，把本身很浅近的道理讲的玄而又玄，让人听不懂。亲爱的各位同仁们，自我反省一下：您属于哪一种，您又想做哪一种呢？