放手 让学生自己寻找更美的风景

　　放手，让学生自己寻找更美的风景

　　又一个45分钟结束了，走出教室，整理着自己的思路：哪些环节达到了预期的效果，哪些环节还有待改进，怎样在复习课上更好的体现把学习的主动权访手给学生，进一步培养学生自主学习的能力。我做到了么？

　　缕顺一下思路，本节课的主要内容是复习第二章第一节《地势与地形》，整堂课有以下几个环节：

　　课前整理：绘制中国空白地图，然后通过复习旧知，用提纲的形式总结本节内容的知识要点。

　　这个环节主要考察的是学生的分析、归纳和整理的能力，其目的在于通过对课本知识要点有效地提炼，达到巩固和强化的目的，同时养成一种良好的学习习惯。因为本学期我们教研的小课题就是学生预习习惯的培养，所以大部分学生已经养成了适合自己的预习方法，做起来比较得心应手。为什么要重点关注预习习惯的养成？因为这是培养学生自主学习能力的前提，有了这个良好的习惯，学生在课堂上就掌握了学习的主动权，通过预习把学习的过程变成一种内在的需要和渴望，每节课有了这个良好的铺垫和开端，课堂上的学习对于大部分学生而言已经不是负担了。

　　合作交流：学生首先拿出自己的预习成果在小组里进行交流，交流的过程中，针对自己的不足和其他同学的长处及时查漏补缺。这个环节教师在巡视的过程中，通过师生互动，针对学生们在预习中遇到的问题给予解答，如果这个问题带有一定的普遍性，可以放到后面的教学中集中进行解答。

　　这个环节给我感触最深的就是对生命化课堂的认知，什么是生命化课堂？教师在这个生命化课堂的教学中起到的作用是什么？多年的教学实践告诉我，生命化课堂其实就是课堂教学返璞归真的一个过程：自主学习——合作交流——巩固反馈。首先激发学生学习兴趣，然后引领学生走向知识的宝库，这个过程中让学生通过实践体会个体与个体之间合作的重要性，获取知识并且将书本上的东西变成自己的一部分。这个过程中教师的作用已经从知识的传授者，转身为学习的点拨者，其目的是激励、鼓舞、唤醒。也就是说，知识不是教师讲出来的，而应是引导学生自己一点一点发现的、领悟的、归纳的、积累的。这样的教学过程才是生动的、有实效的教学过程，这样的课堂才是对学生有触动、能养成的良好习惯的课堂。

　　课堂展示：学生展示自我学习、合作学习以后的复习成果，教师及时进行补充和小结的过程中，通过版图，鼓励学生上台将复习的内容按照自己的思路进行引领和深化，并且对完成任务比较好的学生即使进行表扬和鼓励。这个过程教师放手给学生去做，教师的角色只是一个策划者。

　　课堂的主人是谁？这已经不是个问题了，对于大多是老师而言，理论上对“学生是课堂的主人”已经毫无疑问，但是具体的教学过程中，真正做到这一点还有点难度，我们已经习惯了做学生手里的那根拐杖，总是怕学生摔倒，可是我们有没有想到，作为一个肢体健全，大脑发育良好的健康的人，成长的过程是不需要拐杖的。作为一个合格教师的真正职责所在，要教给学生的是什么，是课本上的每一个字每一句话？还是教学大纲里的重点难点？这些都是最不重要的，最关键的是教会学生主动学习，学会学习，热爱学习的能力。请把学习的权利交还给学生，把学习的时间、空间还给学生，不要做学生前行的拐杖，做他们前行的引路人。

　　课堂检测：学生在自己绘制的中国空白地图上填写主要的地形区，然后同桌两人交换批阅，最后公布检测结果，对检测成绩优秀的同学进行表扬和鼓励。

　　每个人内心都渴望得到他人的肯定与激励，学生更是如此。但是奖励和评价的机制的目的是提升学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，如果单纯的变成名目繁多的的考核中，以获取较高的分数为唯一目的，那这种评价的结果就会失去了评价的初衷，只能让学生变得的更功利了。所以我们在评价的过程中，用怎样的方式才能达到最佳的效果值得商榷。

　　之前，我最大的感受就是自己竭尽全力口干舌燥的讲完一节课，学生的状态却总是让我很失落。现在自己在课堂上偷个“懒”，少说很多话，可是学生的表现却让我刮目。做一个会“偷懒”的老师，把学习的责任从教师身上转移到学生身上，学生就会自觉地把学习跟自己的生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习，学习的过程从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，学习状态也发生了根本变化。

　　学习本应是一件快乐的事情，可是，长期的应试教育中，我们已经习惯于把成绩作为衡量自己教学好坏与成功的标准，我们却忽视了学生在整个学习过程中的感受。教师在讲台上复读机一般重复着，学生在台下机械的记忆着考完试便抛之脑后所谓知识要点、难点。试想一个人在一种被动的，厌倦的的状态和氛围中，他的学习注定是不快乐的。所以，从现在起，就让我们学会放手，让学生在知识的海洋中自由的寻找更美丽的风景。