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当前位置:如何构建高效的高中地理课堂着力课堂教学，真正打造高效课堂
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:01:58阅读：
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如何构建高效的高中地理课堂着力课堂教学，真正打造高效课堂
高效课堂的核心是：一切以学生为中心，以快乐为根本。而课堂教学必须服务于学生发展的需要，因此教师要把教学的着力点放在课堂教学上，把课堂还给学生，充分张扬学生的激情和个性，体现学生的“主体”、“主人”和“主角”地位，既解决了学生的个性发展，又服务了学生的全面发展。如何着力课堂教学，真正打造高效课堂。近年来，我进行了一些有益的探索，下面谈谈我的体会。
一、注重小组合作
我国最早的教育文献《学记》中有这样的论点：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。说明了同伴互助、合作学习的重要作用。课堂上，让学生“动”起来，课堂火起来，效果才能好起来。课堂教学中，注重的是课堂实效，而其中的第一个环节就是小组合作。在上课前，教师发放学生预习过的导学案，进一步让学生明确一节的学习目标和学案中存在的部分问题，然后让小组合作交流成果、方法和探讨有关问题。在这个过程中，我的心得是：对于概念型的数学教学，小组采用结对子的学习形式，即同桌的两个人互相提问并谈谈自己的看法；对于计算型和简单的应用题数学教学，可采用小组与小组之间的竞争形式进行合作学习，较优秀的学生帮组学困生进行分析题意，寻求解题思路，让每个学生都动手、动脑 ；对于综合性较强的数学题可采用群学的合作形式，即让一个组织能力较强的代表作为一个“小教师”，通过黑板、讲台这个舞台把自己的想法和大家共享，经过教师这样的合理组织，并积极参与其中，让小组在独立预习的基础上，把自己的做法、想法、方法、问题进行交流，培养了学生的团队精神，激发了学生灵感。
二、关注班级展示
解决学习内驱力的“金钥匙”——先学后教，当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。对于较简单的概念和计算题，我采用组内的“小展示”即可，对于作图和综合性的数学题，多采用班内“大展示”，教师要帮助和鼓励学力较弱的学生多展示“普遍性”的问题，中等生多展示具有“代表性”的问题，对于较复杂且重点的内容，多让优等生进行展示，其间，教师要认真看学生表达的是否流畅、准确、精辟，做题格式是否规范、完整，作图是否科学、正确、横平竖直，有错误的学生是否当即被纠正了，只有这样的展示，教师才能利用学生、实现学生自身能力的差异的资源共享，通过“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”“兵教官”、“官教兵”这种平台，实现学生全员参与、共同探究，互帮互学，共同发展，充分调动学生的主观能动性，开发潜能，启迪心智，提高课堂学习效率，大面积提高教学质量。
三、鼓励质疑探究
高效课堂中的质疑探究贯穿整个教学。在小组合作和班组展示中，学生都会有新的生成问题。教师先鼓励组内质疑，竞争解惑，适时启发引导、点拨，在恰当的时候抛出预设问题，并进行训练操作和开拓延伸，激发学生潜能，重视课堂上学生能力的培养。特别是，课堂上要多鼓励学生敢于质疑。对于学生生成的问题，教师要大力表扬学生的探索精神和学习的积极状态，逐步转变学生学习观念，让学生充分认识到学习是自己的事，从而实现课堂学习效果的最优化。
四、抓牢自悟自得
没有总结的课堂就不是一节完整的课堂。它就像一条没有尾巴的蛇，缺少目标和方向。一节课学生学得怎么样？教师必须做到心中有数。那么，教师采取什么样的方式才能知道学生对一节课的掌握程度呢？这就是自悟自得。教师引导学生用双色笔将经过别人点拨后的感悟进行整理、归纳、总结，在教师指导下对本课内容进行进一步总结。特别是有规律的东西，如解题技巧，一题多解等。
五、完成反馈达标
学生围绕学习目标学习得如何？教师就必须进行学习效果检测。学生对教师设置的有层次性、递进性的问题，在5—8分钟时间内按质按量完成，教师检查验收。
通过以上五个教学环节高效课堂就能做到“一二三四”。即“一个转变”，指师生的角色转变，“师亦生，生亦师”。“两个前移”，指问题前移和学习前移，实现“生进师退”，让学生由被动变主动，增大课堂的思维含量。“三种学法”，指自主、合作、探究。“四种实现”，即通过自主合作实现思维碰撞、信息交流，通过展示质疑，实现拓展迁移，思维升华；通过达标训练实现有效检测、及时评价；通过课后反思实现知识总结，能力提升。
总之，一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的。这其中教师的作用当然不容忽视，教师“决定”一节课的质量好坏。因此，每一位教师在备课过程中，必须把着力点放在课堂教学上，才能真正打造出高效课堂。
高效课堂的实施，取得了一定的成效，学生的积极性被充分调动起来，学习氛围浓厚，自主探究能力显著增强，近年来，在上级组织的质量检测中，我所教数学多次获得全区第一名，受到社会各界好评。
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