地理课堂教学的动态平衡

　　地理课堂教学的动态平衡

　　新课改的春风已吹遍祖国的大江南北，课程 改革最直观的体现是课堂教学，课堂教学是教师和学生的双边活动，是共同完成教学目标的动态过程。在课堂上，教师能以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，注重开发学生的智力和能力，合理、灵活采用现代教学手段，课堂气氛活跃，最大限度使学生理解所学的知识，思维能力得到提高，科学态度得到培养，个性特长得到发展，教学目标得以达标，可谓之动态平衡。若教师的主导作用和学生的主体作用都没有充分发挥，课堂秩序“动”而不“乱”，教学没有达到预期的效果，偏离教学目标，谓之动态不平衡。

　　在教学过程中，根据农村学校的具体情况，从以下方面进行了动态平衡教学的实践。

　　一、演示法。课堂教学的主体是学生，这就要求学生在课堂教学中积极参与教学活动。而教师必须为学生创设一个良好的学习地理的情景，展现地理过程，以便激起学生持久的学习兴趣和动力。在《地球的公转》的教学中，我采用了扮演角色演示法。先让一位学生上台扮演太阳，我扮演地球，为大家演示一次地球公转。演示时，为了让学生发现地轴始终是倾斜的，我特意举起一个胳膊与身子保持一致——向北倾斜。然后让五个学生上台演示：一个扮演太阳，另四个扮演二分二至时的地球。第一个春分点上场报道：3月21日春分，请看太阳直射在赤道（指腰间红围巾）上，接着一边自转一边绕太阳公转；到夏至点时，第二位夏至点上场，像春分点那样报道自己的日期、太阳直射点的位置，并转动，依次类推，直到冬至点演完。学生通过看、做、说、思，明确了地球公转的特点，激起了他们学习地理的兴趣和信心。评价教学效果时，竟发现差生也记住了地球公转的特点、二分二至时的日期和太阳直射点的位置，教学达到了动态平衡。

　　二、就近法。针对农村学生地理知识缺乏的特点，在地理教学中采用了学生熟悉的事例来理解地理知识，从生活中学地理，使学生感觉到地理就在我身边，体现了地理的实用价值，消除学生对地理的歧视心理。在讲《人类居住地——聚落》中的“聚落与环境”，我就设计了以下问题让学生讨论回答：（1）你家申请宅基地时，是希望批在平坦的地方呢，还是在山沟里？（2）请问公路沿线的村子和原区的村子哪个经济发达？（3）假如因某种原因你家需要搬迁到其他地方，你希望搬迁到一个什么样的地方呢？学生们踊跃发言，不仅仅回答问题还说出了理由，特别是第（3）题，学生思路开阔，甚至插上想象的翅膀，构画出自己理想的乐土。学生从问题解决中明白了聚落与环境的关系。

　　三、探究法。学生是学习和发展的主体，是课堂上真正的主人，在地理教学中必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。在课堂上，为基础差的学生设计一些关于课本内容的问题，给他们一定的表现机会，增强其自信心；课本上的“活动”适合学习中等的学生，可以帮助他们巩固和应用所学知识；在大多数同学掌握课程标准的基础上，为学优生提出一些探讨性的问题让学生去讨论、去试验、去解答。在《地球公转》中让学生试验：地轴如果不倾斜时，会不会产生四季变化？会出现什么现象？在《七大洲四大洋》教学中让学生通过识图，回答以下问题：北回归线，南回归线、南极圈、北极圈分别穿过了哪些大洲？《人类居住地——聚落》中的问题是：聚落形成受环境的影响，聚落的发展会不会影响当地的环境？如果会，那人们该怎样解决这一矛盾？这样，采用难易不同的问题解答，不仅使课堂气氛更加活跃，学生的主体作用充分体现出来，而且使各层次的学生各得其所，实现了面向全体学生的目的。

　　动态平衡教学操作中注意的几个问题：

　　精心设计教案，课堂教学“动”而不“乱”。

　　动态平衡教学要使课堂教学动态而有序，教案力求解决（1）为什么要学？——激发兴趣，（2）怎样学？——学法指导，（3）学得怎样？——达标检测。教师要多动脑筋，周密考虑，根据教材内容和特点，选择符合教学规律和原则的教法。使教学达到动态平衡。

　　适时适度调控，实施有效教学。

　　动态教学课堂气氛热烈，学生思维活跃，出乎意料提出的问题也较多。教师要具备灵活应变的能力，驾驭课堂动态教学的舵轮，朝着教学目标的方向推进。调动学生的主动性但又不能让学生放任自流，与本节内容无关的问题可以暂时搁置，要发挥教师的主导作用，适时适度调控，实施有效教学。

　　兼顾差生，因材施教。

　　动态平衡教学减少了差生学习的障碍，差生有更多的机会参与动态教学过程。在围绕双基的提问、板演、实验时，让差生积极参加。当差生有困难时，再由中、优等生补充，以解决中、优等生忽视双基训练的问题，加深对双基的深化理解。对于较难的问题师生共同讨论，有利于激发学生正确的学习动机和求知欲。如此分层次因材施教，充分调动全体学生的学习积极性，使每堂课差生也能学得懂，使不同水平的学生在原有基础上都得到最大的发展。

　　调动学生心理因素，自愿参与动态教学。

　　初中学生注意力易分散，情感易发生迁移，自控能力还不强。要提高45分的效率，全神贯注于动态教学过程，必须激发学生学习动力。教师要研究学生内在的心理过程，情感的变化，调动学生的心理因素。老师亲切的话语、民主的作风、和蔼的态度、真诚的期盼，都能使学生乐意参与动态教学的全过程。

　　总之，这种动态的教学多角度、多方位提高学生的各种能力，注意培养学生的个体特长，塑造适应时代要求的新人，有利于学生的全面发展，同时也为差生创造了学习地理的生动情景，有利于差生的转化。不同层次的学生相互学习，取长补短，增强学习信心，有利于大面积提高教学质量。 然而，动态教学气氛活跃，出乎意料的问题也很多，老师要具备灵活应变的能力，适时适度的调控，使课堂教学“动”而不“乱”。

　　我的电脑有点问题，明天再了