地理课堂教学中实施生命化课堂的尝试

　　地理课堂教学中实施生命化课堂的尝试

　　何为生命化课堂？生命化课堂的实质就是彰显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。转变思想是实施生命化课堂教学的保证，关怀生命是实施生命化课堂教学的核心，个性评价是实施生命化课堂教学的动力。基于以上生命化课堂教学的实质，结合自己的教学实践，谈谈自己是如何实施生命化课堂教学的。

　　一、?改变教师的观念是实施生命化课堂教学的关键。

　　要实施生命化课堂教育，首先教师必须要有正确的认识。有多年教学经历的教师往往墨守成规，传统观念根深蒂固，不易接受新事物，对教育改革反应迟缓，更　容易延续　老师讲、学生听的传统教学法。而新教师朝气蓬勃，没有固有观念，不受思维限制，接受新事物快，对改革更容易欣然接受。但学生的健康成长、潜能开发一刻也不能耽搁。因此，在新的教育形势下，老教师必须改变自己的教育观念，要充分尊重学生这一生命主体，相信学生完全有能力在教师的正确引导下成为学习的主人。

　　经过课前精心备课，在课堂上只要是学生通过自主学习、合作学习能够解决的问题老师决不多言，只是在学生经过自己的尝试探究仍存疑惑时老师才加以引导。通过放手让学生自主探索，老师发现他们回答问题时眼睛里有了兴奋与自信，对问题的独到见解常常让老师惊叹不已！可见只有教师改变了观念，把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主动性，学生的自主学习能力才能得到提高，课堂才能真正活起来；学生才能真正体验到学习的快乐，教师才能感受到育人的快乐！

　　二、?播撒爱的种子是实施生命化课堂教学的保障。

　　学生存在个体差异，有的学生对学习有高度的积极性和主动性，课堂上以极大的热情投身于自主学习之中，不需要老师多督促；但有一部分学生缺乏自主学习的动力与热情，抱着事不关己高高挂起的态度，没有主动思考的兴致，因此学习很被动，效果差。

　　初一、初二的学生站在老师面前的时候，稚嫩的身体说明他们本身就是弱者，即使是大家公认的“差生”，也只是因为种种原因而失去了学习兴趣，他们的心灵仍然是纯洁的，对成为“好学生”仍然心存向往，心中的希望之火依然闪烁。对这些学生老师不能因急于求成而恶语伤人，要细心呵护他们，保护他们的自尊心。相信爱是相互的，只有爱才能创造爱，有了爱师生间才有了真正的感情沟通，爱是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔。坚定了这样的信念，当这些学生对老师的要求不能做到时一次次地讲道理，对他们给予更多的爱心、耐心和细心，循序善诱，发现闪光点及时给予表扬。经过努力，有许多“差生”得到转化。

　　三、对学生正确的评价是实施生命化课堂教学的重要推动力。

　　乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切地想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。”一句表扬的话可能会改变学生的一生，教师何乐而不为呢?既然如此，老师要多表扬学生，但是老师的表扬也要讲究艺术，有的老师常用“好”“很好”“不错”等词语表扬学生，而且表情平淡，语气生硬，丝毫看不出来是动了真情的，这样的表扬学生是不会领情的，不会起到增强自信心的作用。只有教师发自内心的表扬，才能真正起到情感交流的作用，才能真正感化学生。另外，对学生的表扬还要及时、恰如其分，要有个性化的表扬。例如如果学生回答问题有自己的见解，可以表扬“你很善于思考”“你很有自己的思想”“?你的想象力真丰富”等等，既可激励本人，又可激励他人。

　　生命化课堂教学是实施素质教育、培养高素质人才的重要教学改革，只有及早投身于这一改革的浪潮中来才能更好地适应新形势下对人才培养的需求。