地理论文：让每一名学生都活跃起来

　　地理：让每一名学生都活跃起来

　　自主、合作、探究是新课程的核心理念，培养创新型人才是新课程的终极目标。构建开放式的教学模式，创设能引导学生主动参与的教学环境，全方位、多角度激发学生主体作用，让每一位学生在主动参与中体验挑战和快乐，这应该成为新课程教学的最高境界。

　　地理课是一门基础课程，它也是一门重要的科学启蒙课。对于学生了解自然，认识世界，培养科学精神，形成正确的人生观、世界观、价值观具有非常深远的意义。可是，学生往往喜欢大自然，不爱地理课。对此，我想，罪不在学生，而在教师。我们的教师备课、上课、课后所想的都是“我怎么讲”“我讲什么”“我讲得怎么样”，而没有认真研究学生“学什么”“怎么学”，更不管学生学习地理时的感受，课堂上没有交流，没有互动，缺乏情趣，学生不能参与整个学习过程。

　　要打破地理教学的这种僵局，必须要改革，改“封闭式”的教学为“开放式”教学。传统教学，以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心，我们把这种教学模式命名为封闭式教学。从某种程度上，它限制了学生发展的空间，无论思维、情感、还是知识技能，都不能得到充分的放飞，它对学生的个性发展是一种扼杀。构建开放式教学就是要打破这三个中心，鼓励学生超越教材、超越教师、超越课堂，放飞心情、放飞灵性。让每一个学生在属于自己空间的舞台上，在宽松、和谐、民主的氛围中，尽情发挥积极性、自主性和创造性。

　　要发挥学生在教学过程中的主体作用，使其积极性、自主性、创造性得以充分的展现，教师的主导作用仍然是关键。作为教师，首先要对学生在教学过程中的作用有足够的重视，充分重视教学中学生资源的开发和利用，给学生创造展示自我的空间。

　　一、激发学习兴趣

　　兴趣是自主学习的第一动机，是学生主动参与教学的第一需要，是学生创新思维、创新情感、创新毅力等得以体现的基础。任何一个教师都应该而且必须把激发学生的学习兴趣作为首要的事去做。

　　怎样激发学生学习地理的直接兴趣，历来见仁见智。

　　1.加强地理教学与生活的联系，使地理教学生活化。如讲“湖泊”时，原来只是单纯从自然地理的角度来讲，现在我从湖泊与人类社会生活之间的关系来讲，使学生认识到学地理就是学生活，把学习地理变为一种生活需要。

　　2.设置问题情境来激发兴趣。问题是一切学习活动的开始。学起于思，思源于疑。巧设问题情境不失为激发兴趣的有效方法。如在讲西亚地区时，我出示问题，“美国挑起伊拉克战争，真是因为伊拉克藏有大规模的杀伤性武器吗？”在讲述“大陆漂移说”时，我出示问题，“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿条件下才能形成的巨大煤层？为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道附近发现了古代冰川的遗迹”等等。这些问题情境的设置，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的心理──求知欲。这是任何学习活动中最可贵的心理因素。

　　3.教学中巧用地理谚语、成语引发兴趣。教师在课堂教学中，恰当使用地理谚语或成语，会使课堂生辉，引发学生的学习兴趣。如在讲述北方地区气候时，用“燕山雪花大如席”来描述北方地区冬季的寒冷；讲述西北地区温度差异大时，用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来描述；用“天无三日晴，地无三尺平”来概括云贵高原的气候和地形等等。

　　4．妙用古诗句，助长兴趣。

　　古代的诗词歌赋，琅琅上口，在地理教学中应用得法，可创造出一种诗情画意的教学情境，使学生如闻其声，如见其形。如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，把长江三峡的壮美，描述得淋漓尽致；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”和“春雨贵如油”来讲解南北地区春季的气候，是多么难得的素材。

　　二、加强案例引导

　　案例教学是从具体实际问题入手，提出需要研究和解决的问题，在教师指导下，由学生独立或合作进行探究和体验的教学方法。案例学习与灌输情境下的填鸭式学习，一个本质的不同就是，灌输式学习不给学生动脑琢磨的机会，直接把结论告诉学生，只让他们死记硬背；而案例学习强调在教师指导下，先让学生自己通过观察、识别，从而获得信息，或者先让学生自己通过归纳、比较、分析、综合，从而发现概括出“事物的组成要素、影响因素及其相互作用”等规律性的东西。

　　我认为地理案例教学在促进学生能力发展方面有着十分重要的意义，主要体现在以下几方面。

　　1.在地理案例教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对案例的探究来实现，教师只起鼓励和指导的作用。这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。

　　2.地理案例不仅有相关的材料或数据，而且具有直观、形象等特点，它把抽象的原理、概念置于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。运用案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。

　　3.地理案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的，学生在进行案例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息。经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。

　　4.在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及地理学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。