地理论文：用活教材教活学生让地理课充满活力

　　地理：用活教材教活学生让地理课充满活力

　　尊重生命，体现人生，构建充满活力的课堂是新课程改革大力倡导的教学观念。但由于传统教学的弊端依然存在，课堂沉闷，机械和模式化，课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到有效发挥。《地理课程标准（实验稿）》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”因此，革除弊端，用活教材，教活学生，让地理课充满活力。应是地理教师在新课程改革中的当务之急。

　　一、用活教材，是地理课充满活力的前提

　　地理教材不再是“授业解惑”的唯一课程资源，而是为教学服务的一个载体。课堂教学素材不再局限于课本，而是来源于发展中的地理学科，生机勃勃的大自然和社会生活，学生自身的经验与地理学习活动本身。

　　1.联系生活实际、学生自身的经验，用活教材。如学习“天气和气侯”前，提醒学生注意收看天气预报，并养成习惯，在收看天气预报过程中，学生熟悉一些常用的天气符号，这样学生在日常生活中就能接触到课本上的知识。经纬网的教学是一个难点，在教学中可以先让学生回顾到电影院看电影时，是怎样找座位的？或在教室里怎样描述一个同学的位置，然后过渡到如何在经纬网中确定某一点的位置。

　　2.联系社会热点、身边发生的事，用活教材。根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注意人文地理的特点。及时将社会热点、身边发生的事融入课堂，为地理课增添活力。如1998年夏天，长江流域遭受了百年不遇的洪水，国家水利部门验收枝江市百里洲大堤加固工程，由此入题，讲气象灾害及其防御。在学习“地图”一节时，可引用“美国攻打伊拉克”导入新课，并设计问题：美国为了寻找萨达姆的确切位置，最需要什么？大部分同学就会想到“地图”，这时再引导学生联系“地图与军事”，接着再让学生分组讨论课本中“地图”的基本要素，从而自然地导入本节课的学习。

　　3.充分利用多媒体软件，用活教材。无论从哪个角度看，地理的学科内容已经根植于现代化信息技术的“沃土”。在地理教学中，恰当地运用多媒体，使学生对一些抽象的、难于理解的问题，获得感性认识。从而为课堂教学增添新的活力。如在学习“地球的运动与气候”时，可制作一个多媒体软件，学生可以直观的感受地球昼夜交替现象及季节变化过程的动态图像。

　　二、教活学生，是让地理课充满活力的关键

　　实践证明，没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学，是抹煞学生创造才能的教学。课堂上，让学生互动起来，不仅是教学方式的问题，更是学习观和教学观的大问题，初中学生的表现欲望很强，他们希望通过各种活动展现自己。

　　1.解放学生的脑，让其自由思考

　　通过一些具体的事例，让学生思考，通过自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，养成善于动脑的习惯。它的价值不仅在于可以促进学生对某一地理问题的探索，更重要的是对师生的发展起着不可估量的推动作用，所以要特别重视。如在教学“日本”一课时，问学生：“日本在经济发展上有哪些值得我们借鉴的地方？”多数学生据课文叙述，很快找出答案，但有一学生却发表异议，认为“日本自己经济发展起来了，但它把环境污染和破坏留在了发展中国家和地区”。老师敏感地抓住这一观点，引导学生深入研究课文，从课文中寻找根据，学生很快从日本“全国大部分为森林覆盖”和“木材大部分靠进口”等材料中领悟到：日本“两头在外”的经济发展模式不仅占了低价进口原料、高价出口产品的优势，而且其自身的良好环境也是在向其他国家转嫁了环境污染和破坏的基础上得以保持的，日本的经济发展违背了可持续发展的公平性原则。

　　2.解放学生的口，让其自由讲

　　（1）教会学生问。鼓励学生“有问题可以随时提问”，并可以随时举手发表看法，不必拘于课堂进程。如果这种好的理念能够被广泛接受并形成一种课堂风气，这将改变我们整个民族给人留下因崇尚谦虚而导致的令人难于忍受的“内向”，受益的将是整个中华民族，因为我们民族性格和思维习惯，许多都是在十几年的学校教育的潜移默化中形成的。

　　（2）教会学生说。地理教学中应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，据教学内容设计认识中的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆的说，往往能有意想不到的收获，可以让学生说一说，讲一讲（课堂小演讲，当一回老师）。如在学习大陆漂移学说时，我设计了这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是一张纸？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布，纸的边缘是否能拼合在一起等进行论证，然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示？学生很容易得出结论。我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来是一个整体”──不能。“任何一个科学结论都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想。”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来了，各个小组经过热烈讨论后，纷纷推选代表走上讲台指图讲解，有的小组受到拼纸的启示，从地层地质年龄和化石相似性衔接角度论证；有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证；有的小组从物种角度，南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说明它们原来在一起。课的最后，我布置了一个问题让学生讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示？”学生的回答更是精彩纷呈。

　　3.解放学生的手，让其自由的做

　　新教材注重学生创新能力的培养，让学生动手，把课本知识“活”起来，既能帮助加深对知识的理解，又培养学生的创新意识和表演才能，寓教于乐。有些地理原理单纯靠教师口头讲解，学生理解较为困难，教学中让学生动手做、演示，不仅能让抽象的东西形象具体化，加深对地理原理的理解，而且能调动学生参与的热情，活跃了课堂。如绘制学校平面图，制作小地球仪，人体演示地球的运动，角色扮演等等。

　　开放的充满活力的地理课，增添了学生的思维灵感和灵气，激发了创新的冲动和表现欲望。地理知识变得那么有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再那么遥远。

　　参考文献

　　1.《地理课程标准解读》（实验稿）湖北教育出版社

　　2.《地理教育》

　　2004.4重庆师范大学主办

　　3.《中学地理教学参考》2003.10陕西师范大学主办