地理论文：要强化教师“教学”法的意识

　　地理：要强化教师“教学”法的意识

　　随着教师转变思想观念，课堂教学改革取得了显著成效。特别是现代教学媒体的启动和各种生动、活泼的课件进入课堂，大大激发了学生的学习兴趣，使课堂“活”起来了，学生“动”起来了。

　　但是，听过各地很多优秀教师的课后，认真琢磨，总觉得在这些优秀的课堂教学中缺少点什么，大概是画龙点睛之笔吧。

　　从新（人教版）教材看，新课程标准下的教材，由始至终都渗透着“学法”。比如拿八年级地理下册“中国的地理差异”一章来说，通篇体现了“对比”的方法。而教师也恰恰是利用书中提供的对比性素材，采用各种教学手段，调动各种媒体，创造了一个师生互动的大课堂。令人赞叹不已。

　　但欣赏之余，仔细回味，却有一个很大的漏动，就是教师没有把“学法”点拨出来。这也是目前课堂教学改革中普遍存在的问题。在学生最需要教师点拨“学法”的时候，教师却含而不露。试想如果在以后的学习中遇到类似内容，学生自己会不会学呢？未必。那么又怎样实现学生由“学会”到“会学”的转变呢？之所以存在这一问题，说明教师教“学法”的意识还很淡漠。在这种状态下的课堂教学设计，所求是形式的新颖、媒体的多变、气氛的热烈，但从实质上讲，仍然是“换汤不换药”。

　　怎样才能使学生“会学”呢？

　　我认为，在一堂课上，教师必须把学法教到位。还是以八年级地理下册为例。本册学法特色显明。课堂上教师不能只是急于进入知识性教学。可让学生先浏览一下课文内容，说说这节课要学习什么。然后根据其特点把学习方法点拨出来教给学生。如第五章，全章以我国四大地理区域的差异为重点，并有与之匹配的各种图象、图表等对比资料，那么，这一章即可用“比较法”来学习。而第六章省级区域、第七章省内区域、第八章跨省区域，从编排结构上看大体相似。凡类似内容，均可按以下方法操作。

　　1.读图明确位置。

　　2.根据图、表等各种资料了解环境资源状况。

　　3.分析经济发展这样的“三步法”来学习。

　　这些方法教师要很明确的告诉学生或引导着学生总结出来，教他们怎样去用，使他们主动去用。如此坚持，学生就会熟练的掌握学习各类知识的方法步骤，即便是在没有教师指导的情况下也会自己学习，达到终身受益的目的。当我们的学生“会学”的时候，再回首我们的课堂教学历程，那才会感到更加完美一些──画龙还是点睛好。

　　所以，在新课改背景下，必须进一步强化教师教“学法”的意识，每节课都要把“学法”毫不含糊的点拨到位。不然，课堂上媒体再多，气氛再热烈，学生也永远是在教师牵引下的被动学习者。一旦离开了牵引就将束手无策。