地理略图在教学中的优势

　　地理略图在教学中的优势

　　目前地理教学过程中已运用了许多现代化手段，如地理挂图、地球仪、投影仪、演示仪、多媒体、吹塑模型等教学工具，收到了良好的教学效果。但笔者认为，上述教学手段虽好，但也有一定的局限性。笔者从多年的地理教学中体会到，地理略图教学与电化教学穿插使用，既克服了电化手段的古板性又具有很高的灵活性，是现代化教学手段的一种补充，具有意想不到的效果。

　　地理略图教学就是教师充分有效利用板图、挂图等去讲述地理知识，培养学生的形象思维能力，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率的一种教学方法。

　　地理略图从内容上可分四类：

　　1.模拟地图。指用以揭示某地地理范围的轮廓，及用以填充某些地理事物的板图。

　　2.演变型和成因型的示意图。

　　3.数据型（数据表格）的图解。

　　从制作上来分，主要有：黑板图、投影图、自制挂图。常见的是黑板图。

　　地理略图的特点与优势：

　　1.鲜明直观、一目了然

　　在教学过程中恰当地使用略图，可以避免教师过多的讲解，起到事半功倍的作用。例如在讲授印度半岛上德干高原的地势特征时，我在画上河流后，根据河流的走向学生可直接判断其地势是西高东低。一幅略图，简洁明了，学生的知识得到了升华。

　　2.临场表达，动态效果

　　地理略图教学，图像一般不是一次性出现，而是随着讲授的进度循序渐进地绘出，逐步呈现于学生面前。因此，该消失的内容也能及时擦掉，因而具有一定的动态效果。它能帮助学生获得鲜明的表象，并能集中学生的注意力，培养学生的观察能力。这样就使静止的内容具有一定的动态效果，它不但能集中学生的注意力，而且学生学习积极性高，获得的表象是鲜明而深刻的，使他们自觉地提高了观察能力。

　　3.制作简便，针对性强

　　板图的制作只要且支粉笔、一块黑板，即可随时构图。构图的内容，可以根据教学的目的要求来选择、取舍。由于板图表达的临场性，教师直接面对学生，边讲授边绘图，所绘图形都是与教学目标直接相关的内容，可以突出重点和难点，针对性强。例如在探讨印度半岛农作物的分布时，先画出印度半岛的轮廓图，然后在半岛上画出西高止山和河流流向（可判定半岛内部德干高原地势西高东低）再结含降水的条件可知，当南亚盛行西南季风进入雨季时，学生很容易得出结论，位于西高止山西侧的沿海迎风地带降水多适宜种植水稻，而山东侧的德干高原，由于地势西高东低加上位于背风山坡，因此降水稀少，特别适宜种植耐干旱的小麦、棉花和花生等。本案例可知，所绘图形都是与教学目标直接相关的内容，重点突击，针对性强。

　　4.运用灵活，反馈及时

　　教师不仅可以利用略图来传授知识、培养能力，还可以根据图设计成练习题，通过让学生想一想、说一说、填一填、绘一绘等方式即可了解学生的学习情况。

　　5.多种方式同步运用，感染力强

　　教师在逐步绘制板图时，一般要同时采用口语进行启发、引导、结实和描述，有时还要辅之以手势、动作等，教师的多种表示方式溶入了整个教学过程，因而具有较强的感染力，能较好地调动学生的能动因素，既有助于学生对事物的感知，也有助于学生在教师的启发、引导下，通过联想、推理等思维活动了解知识。例如通过略图探究青藏高原和内蒙古高原的特点时，通过演唱歌曲《青藏高原>中的歌词“那就是青藏高原”并结合不断旋转向上的手势，体现其“高”，用《美丽的草原我的家》中的“牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯”，那悠扬的歌声伴随着由胸前向右，波浪式的越来越慢、越来越低的手势体现内蒙古大草原“地面坦荡，一望无际”的辽阔特征，这样的教学既有较强的感染力又能启迪学生的联想、推理等思维活动，教学效果明显。

　　运用地理略图进行教学的基本程序可用“读、画、填、想、说、绘”六个字来概括。

　　1.读一读。教师根据教学内容和目标，针对学生的心理特征，从教学内容的内在联系出发，抓住主要脉络，顺着脉络设计问题，要求学生带着问题读图或文字。

　　2.画一画。就设计的问题，师生进行对话，同时教师画出板图(或出示挂图、投影片)。使学生达到初步的识记。

　　3.填一填。教师把略图的文字部分擦掉，需记住的知识，让学生填一填或完成《地图填充册》的相关题目，使学生形成牢固的空间概念。

　　4.想一想。设计问题，让学生根据略图联想，由具体的零散知识，找出各地理要素的内在联系及一般规律。既有利于培养学生逻辑思维能力，又有利于掌握知识，更有利于联想记忆。

　　5.说一说。对一些重要的图表要求学生做到看图说话或写出简要的文字说明。这除有利于巩固知识外，还能有效地培养学生的语言表达能力和分析综合能力。

　　6.绘一绘。一些重要的图表，要求学生记住的内容，要求学生动手绘一绘。因为绘图时，学生的眼、手、脑并用，大脑的兴奋性强，有利于快速达到识记的目的。而且绘图不仅是掌握知识的重要手段，也是技能培养方面的一项要求。

　　在地理课中充分运用略图教学，形成自己的教学风格：要既能“大乎其内”，又能“出乎其外”，力求做到“无意于法则，而又自合于法则”。