地理生命化课堂的构建于教师的素质储备

　　地理生命化课堂的构建与教师的素质储备

　　生命化课堂是一种基于生命的教育理念、教育思想，它以自主、合作、探究为主要教学形式，以师生平等的交流为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的，促进师生生命多方面发展。随着课题研究的不断深入，使我对构建地理教学的生命化课堂有了深切的感悟，教师如何在课堂上通过教学活动使师生从各自角度体验着充满思想、情感、智慧的生活，并加以内在的理解、感悟，使二者的生命活力借助课堂这一媒体得以充分的展现呢，如何让自己的课堂真正地焕发出生命的绚烂，我认为教师的素质储备对于地理生命化课堂的构建起着举足轻重的作用。

　　一、呵护学生“灵感火花”的心境和能力的师德素质储备

　　心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内驱力。初中低年级的学生由于受已有知识和生活经验的局限，在学习中经常会出现答非所问，提出的问题往往是幼稚可笑，解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的。但我们绝不能求全责备，更不能挖苦指责，不能抑制抹杀他们的发现，而我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，呵护他们的积极性。

　　我曾看到这样一个事例：我国著名的女排教练郎平与女儿在美国生活时，女儿学校的开放日，老师提问：4+5=？，郎平的女儿把手举得高高的，老师就叫这个小女孩，郎平心里真是高兴，可是没有想道的是女儿说出来的答案却是8，这使女教练感到很丢脸。但老师却微笑着且声音响亮地说“好”，这使郎平教练很是不解，明明答案是错误的，老师怎么能说好，接着又听到老师说“答案很接近”，这使郎平教练更不理解了，这时老师的第三句话出现了“谁来帮帮她”。课后，女教练针对这一问题专门询问了教师“为什么孩子答错了，你却说好”这位教师很认真地说：难道孩子很积极地举手回答问题不好吗？确实是这样的，我们在平时的教学中，只重视了学习知识的结果，忽视了学习知识的态度和过程，扼杀了学生天真活泼、开朗、乐观向上的品质，使他们失去了梦想和激情，变得沉默寡言，波澜不惊，甚至一样的表情一样的姿势——呆着脸握着笔，随时准备听准备记却绝不准备动绝不准备说出自己的声音！好象是没有生命的木偶。

　　所以在教学中，教师首先必须有呵护学生“心灵火花”的心境，只有当你有了这种呵护的心境，你会宽容地对待学生的过错，会耐心地期待学生的进步，使你的学生感受到你的生命魅力，进而激发出学生的激情。

　　二、精湛的专业素养和广泛的文化素养的知识储备

　　1．备课理念与教师的知识储备

　　备好课是上好课的前提。生命化课堂中1/3课堂模式（1/3的时间自主学习，1/3时间小组合作探究，1/3的时间全班交流）的推广，给大家的感觉好像是课堂上辛苦的是学生，轻松的反而是教师：教师只需提供给学生一份导学提纲，然后学生就根据提纲进行“找答案、对答案、讨论确定答案”即所谓的“自主学习、合作探究、表达与交流”的学习过程。试想一下，在这过程中学生的思维是否得到拓展，学生的探究能力是否得到提高，教学目标的达成度如何很是值得思考。

　　教师课前准备呈现给学生的导学提纲就成为一节课成功与否的关键。这就需要教师将大量的时间用在课前备课上。通过不断地学习，查阅大量的与本节知识点相关的内容，丰富自己的地理专业素养，这样才能从宏观上把握教材的内涵，游刃有余地调控整个课堂。

　　2．导学提纲的设计与教师的知识储备

　　我们最常看到的导学提纲是按照教材的知识的顺序记流水帐地把一个个问题平移到纸张上而形成的，学生只要从课本中将空填上，正确的答案选出来就可以了。无法激发学生的求知欲望，也无法开阔学生的思维，更谈不上学生生命的成长。解决这一问题的关键同样需要教师的潜心研究，钻研教材，钻研课标，同时结合宏观备课获得的思维模式，将课堂提问当作是备课的一个重点，每设计一个问题都要思考：这里为什么要提问，为什么这样提问，这样会出现什么结果。其次，问题的设计难易要适度：如果问题太简单，不能引起学生思考，那就无效。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性，也必然导致低效。所以要难易适中，使学生跳一跳，能够得着。还要善于反问、追问，从而使学生对问题的阐述更加完整，更加准确。

　　3．课堂预见性与教师的知识储备

　　在教学中我们经常看到这样的课堂，教师按照自己设计好的课堂方案“严密而有序”地执行。特别在全班交流环节，教师要么努力引导学生向自己的思维靠拢，要么直接给出学生对与错的答案，使学生有问题不能问，有嘴不能说的尴尬局面。可想而知，这样的课堂禁锢了学生的发散思维，降低了学生的学习兴趣和参与热情，形成的教师的一言堂，呈现给大家的课堂必然是毫无生趣的。解决这一问题的关键，同样需要教师有丰富的知识储备，有一定的课堂预见性。因为没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而课堂教学是有生命的个体的交流与对话，不可能完全按照“预设”的轨道向前发展，这就要求预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段等诸多方面，但课堂教学的“活”，又使其具有灵活的生成性和不可预测性。学生可能给出的解释有哪些，哪些问题需要教师作出课前的准备并提前想到处理方案，课堂不是直接给出学生对与错的评价，而是注意倾听，让学生进行充分的表达，并注重让学生全方位地对同学进行评价。

　　三、终身学习的能力储备

　　1．吮吸新知识的能力

　　一般的课堂教学是把教师的嘴当作是知识的源头，学生当作是知识的存储器。灵魂的教学过程变成了毫无生命活动的知识传输流水线，更谈不上学生的创造性思维的体现。而生命化课堂把教学行为置于学生的生活世界，让学生在实际的生存世界中体验、感悟、反省、批判和创造。教师放下所谓的威严和架子，师生共对问题情景，共赴教学目标，教师作为知识资源要受到学生的检索与提取。所以教师必须顺应时代的要求，勤于思考，善于学习，努力提高自己的学习能力，不断更新自己的知识体系，把学习当成是一种需要，有强烈的好奇心和求知欲，在终身学习、开发潜能中，逐步实现自身的可持续性发展。

　　2．信息技术与学科整合的能力

　　时代在飞速的发展，面对当今知识爆炸的现实，在有限的时间内学生获取大量的信息、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。以计算机网络为主的现代信息技术通过各种手段能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。所以教师要具备应用现代化教育技术进行课堂教学，用多媒体适度而灵活地代替黑板、粉笔、教具，使学生在学习的过程中学会利用现代化教育技术增加知识、扩大视野、提高能力。

　　教师要能优化组合别人的课件，在优化组合的基础上再亲自创作，既把自身的风格融入到课件中，既能体现生命化课堂的教育理念，更能让学生易于接受，如果我们这些从地形、气候、自然特征和人种、民族、经济等人文特征走出来的地理教师，能具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能，不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示，而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

　　3．反思自身教学的能力

　　叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。教师在教学活动过程后经常进行反思，不仅有利于进一步提高备课质量，使教学内容更全面，教学设计更合理，而且有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺，还有利于教师积累教学经验，提高课堂教学水平，但是注意的是，教学贵在反思，反思贵在坚持。教师应该不断地反思自己的教学行为，记录教学过程的所思、所想、所得、所失和所感。能做到有话言长，无话语短，以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。