地理教学论文 谈我在地理教学中的情境创设

　　谈我在地理教学中的情境创设

　　内容摘要：

　　教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的良好教学情境，可以使学生由“境”生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。创设情境，也是使学生处于“愤悱”状态，激发他们的思维灵敏的有效方法，教师在课堂上结合相关材料来讲解各种地理理论知识，不仅可以赋予教材新的生命力，使理论内容更形象化，而且可以大大激发学生学习兴趣从而有效地提高课堂效果。

　　关键词：

　　链接 情境 整合

　　作为新课程改革的参与者，不仅从理论上理解新课程的改革目标及教育理念，而且应该在自己的行为上发生相应的变化，从而使学科内外的内容互相渗透，相得益彰，下面据自己教学实际情况创造性的进行迁移、运用，并作以下情境化的阐释。

　　情境一：

　　四年一度的足球盛宴又在这样一个如火夏日如约而至，32支球队会师德国，为全世界带来一场运动视觉大餐，第十八届世界足球锦标赛再一次牵动了亿万球迷的心。小小的足球，吸引着无数人为之彻夜不眠，激动不已，共同见证这一体坛盛会。这一教学契机，我怎能错过？美丽足球，高热享受，看足球，学巴西，感受巴西球员的强大凝聚力和战斗力，领略独特的拉丁美洲文化……再如，美国NBA职业篮球赛经常是时事报道的热点，在美国各城市的教学中，我就充分利用这些学生很感兴趣而且耳熟能详的NBA球队队名来进行城市地名和特点的讲解。我还让学生在地图上寻找“飞人”乔丹所在的“芝加哥公牛队”的地理位置和这个城市所处的美国农业带，学生从中就掌握芝加哥位于美国的乳畜带，同样结合对“西雅图超音速队”和“底特律活塞队”队名的分析，也让学生很快记住这两个城市作为美国航空工业基地和著名汽车城的特征……

　　热点链接：

　　教师在课堂上结合相关时事材料来讲解各种地理理论知识，不仅可以赋予教材新的生命力，使理论内容更形象化，而且可以大大地激发起学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂效率，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中的很好的“活教材”。尤其在目前中学地理课程改革的新时代背景下，适时地、恰当地用好时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。

　　情境二：

　　同学们，我们在逛商店时看到一些羊毛衫上标有“100%澳毛”的字样，就是说这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。澳大利亚发达的养羊业使其成为世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。再如：在学习城市环境污染问题时，可联系实际，设置问题情境。教师可提出这样的问题：各大城市为什么要大力发展地铁、有的城市利用电车交通，有的城市推广汽车使用液化气和无铅汽油？城市市区为什么要禁鸣喇叭，管制工地施工时间？通过以上问题，学生很容易认识到城市环境状况的严峻性。然后教师进一步设问：如果你是环保局长或市长你将如何解决这些问题？通过这样的设问，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识和环境意识教育。

　　生活链接：

　　地理学习的外延与生活的外延相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人怎能品味出地理学习的乐趣呢？地理学习的场所满目都是：图书馆、大街上、家庭中……学习地理的老师处处皆是：同学、书籍、电视、报纸……何必拘泥于一个老师、两本作业、三尺讲台呢？让我们在生活这个大课堂里教会学生学地理吧！我总在想，地理教学决不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合，奇迹往往诞生于其中。

　　情境三：

　　在“协调人地关系与可持续发展”教学时，在课上我引用了一个青藏铁路修建时，为保护藏羚羊的生存迁移通道而架桥以保护那里的生态环境的时事实例，分析了其可持续发展的意义，然后，我就布置学生在课后通过网络、报纸等媒体自己查找关于我国其它的时事实例，有的举了九寨沟实行游客每日限量最多1．2万人的例子，认为虽然景区为此高峰日每日要少收入上百万元门票，但却有效使其更具可持续发展性；也有的同学举出了反例，如内蒙古草原开发的过程中，有人就为了获取高额利润而大肆挖生长在草根的发菜，发菜是开发利用到了，但草原却遭到严重破坏，载畜量下降，甚至引起沙漠化，彻底违背可持续发展理念。

　　时政链接：

　　通过这些时事事例的收集、分析，学生更深切地理解了教材，也在潜移默化中加深了可持续发展的理念。正在进行的中学地理课程改革很注重学生的综合素质教育，也展开了研究性学习的探索，把各种取之于社会实践的课题运用到课堂教学中，而时事正是可用于开展素质教育的很好题材。在研究性学习中，通过对时事内容的寻找、分析等，可有效地培养学生观察、发现、解决实际问题的能力，同时也会大大在促进学生自觉掌握课外知识的积极性。

　　情境四：

　　在6月5日 "世界地球日"即将来临之际，广大师生以实际行动关爱地球，保护我们的生存空间！！课本在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。

　　节日链节：

　　从节日中提出一个话题，作为一种问题情境。活动的形式多样，也可以是在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。学生利用对某一问题的不同观点，设置地理问题情景的参与意识和环境意识教育。并为学生提供足够的资料和信息，引导学生进行比较、分析，培养其辩证思维能力。

　　总之，教育情境无处不在，无巧不成地理。地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。中学地理教育不仅交给学生一堆零星的常识，还要帮助学生洞察生活，联系生产生活实际，明确一些重要的观点，看是否装上“地理的头脑”，会用地理的眼光看世界。立足这一理念，需要教师的社会见识和文化素养的提高，主要依赖日常的积累：一是依赖书刊、广播、网络，二是依赖师生、师师之间的相互交流。教师分工合作，定期交流某专题性的社会知识，学科前沿、热点问题等。使地理知识基于深厚的自然与社会大背景，变得更加丰富，而不是枯燥干瘪。教师的人格力量、文化底蕴、艺术表现、业务水平、教学能力是构成教师的魅力所在，也应是自我完善的最高追求！