地理教学论文 课堂上边讲边绘黑板图的点滴体会

　　课堂上边讲边绘黑板图的点滴体会

　　【摘　要】　本文根据农村中学地理课教学的特点和多年来“直观性”教学在地理教学中实践应用中的收获，阐述了“直观性教学”在地理教学中的意义，并介绍笔者在教学过程中的尝试。

　　【关键词】　直观性举一反三欲知而未知求知欲

　　直观性的教学效果早已为广大教育者所肯定，地图在地理教学中所产生的良好效果也为广大师生所承认；学生在课堂中接受老师传授的种种地理知识，最直观，最生动的感性材料是“地图”。因为表象来自于感知，感知是客观事物的直接反映。在教学中利用学生的表象记忆，绘出直观略图，既利于学生灵活掌握教材内容，又能举一反三，培养学生的观察和记忆能力，也利于由感性知识转化为理性知识，增强理论与实践相结合的能力，所以如何根据地理每一课时的目的要求和基本内容，设计出一幅教学简图是地理老师在备课与教学过程中所必须考虑与使用的。

　　如何在课堂上描绘出和实际轮廓尽可能相似的板图呢？近年来，我在课堂上采用方格放大法把教学上所需的板图画草图在黑板上，讲到哪里就绘到哪里，学生听课精力集中，反映较好，调动了学生的学习兴趣，使学生处在“欲知而未知”的心理状态中，产生了强烈的求知欲。具体方法是：

　　（1）备课时以课要中的某一幅地图为主，略去一些不必要的地名，增加所必需的内容，然后用半透明纸衬出画出，画时注意用不同颜色或符合代表疆界、山脉、河流、铁路线、城市等。如以东南亚概述为例，根据初一地理上册P111插图把本节课末用到的首都、城市等名称略掉，而添上与我国相邻的省区云南，西藏、广西，同时加上红河的上游元江、湄公河上游澜沧江、萨尔蕴江的上游怒江及由我国横断山脉延伸的长山山脉，若开山脉等名称。

　　（2）把备课图先打上方格，上课时老师提前五分钟进教室，在教室黑板的一侧也相应地用尖粉笔打上放大的方格，然后利用目力边看边将地图放大在黑板上，然后把方格擦掉。

　　（3）初画上的黑板线条要细，应用不同符号表示疆界、山脉、河流、铁路线、城市等。此图不一定要求学生看懂。

　　（4）上课时根据讲课内容出现的顺序，边讲边用有色粉笔把不同的内容用粗线条重画出，必要的地方还可以用粉笔在旁边注上名称，以东南亚为例：

　　A、依次用白色粉笔重画出中南半岛、南洋群岛的粗线轮廓；

　　B、再用白色粉笔画出半岛及群岛上11个国家轮廓（线条可以细些，这样一看说明了哪些国家是位于中南半岛上，哪些国家是位于南洋群岛上，它们的相对位置及哪个国家是内陆国，哪个是岛国，哪个是临海国）。

　　C、指出太平洋、南海、印度洋、孟加拉湾进而说明东南亚处在亚洲和大洋洲、印度洋和太平洋的“十字路口”，马来半岛南面和马六甲海峡是通过这个路口的咽喉，而新加坡海峡又是咽喉的关键，地理位置十分重要。

　　D、添上我国云南、西藏、广西，使学生一目了然地看出东南亚跟我国是近在咫尺的邻居。

　　E、添上红河的上游元江，湄公河上游澜沧江，萨尔蕴江的上游怒江及由我国横断山脉延伸的长山山脉，若开山脉，联系横断山区的山河特点，说明山脉是我国西南部横断山脉的延伸，河流出渊源自我国。用黄色粉笔重画出山脉分布及走向，用蓝色粉笔画出河流的发源地，流经国家注入海洋，并注名称。学生很容易就可以看出，原来东南亚跟我国的西南部是山水相连，而且从东南亚的草图上看，其地貌呈“山河相间，纵列分布”的特点。

　　F、再由赤道、北回归线横过的地区说明东南亚大部分地区处在热带，位于赤道附近的马来岛南部和马来群岛的大部分地区处在热带，位于赤道附近的马来岛南部和马来群岛的大部分属于热带雨林气候，终年高温多雨，没有季节变化。而中南半岛和菲律宾北部则属于热带季风气候，一年没有明显的干湿两季。

　　G、由于东南亚处在亚欧板块和太平洋板块、印度洋板块的交界地带，所以根据板块构造学说的内容，这里的地壳非常不稳定，尤其是马来群岛，火山爆发和地震发生十分频繁。印尼是火山爆发最多的国家，仅活火山就有70多座，因此有“火山国”之称。然而火山喷出的火山灰，形成了肥沃的土壤，因此这里的庄稼长得好。讲到这里，我特地用红笔在图上写上“印度尼西亚”。学生颇有收效。由此可见，在边讲边绘图中，粉笔的色彩也能加深学生对知识的理解和记忆。

　　多年来的边讲边绘黑板图的教学尝试，使我深深地体会到：要上好这样的一堂课，一定要在课前的备课中进行精心的设计，按教学的需要，构思板图的内容、结构和表达形式，在课堂讲授中，图形（学生接受的第一信息）和语言（学生接受的第二信息）须紧密配合，达到“形”现“义”、“虚”与“实”的统一，做到由简到繁，由浅入深，循序渐进，把抽象的分散的知识通过板图予以归纳和具体化，使“哑图”变成了“活图”。同时也可弥补常规教学挂图与图册重点不够突出的不足，使教材的知识含量得到延伸和扩展。还可有效地节约授课时间，有助于避免满堂灌，逐步克服学生死记硬背的不良习惯。况且对不少尚缺成套中国地理分区与世界地理分区分国图的学校多少也有帮助。

　　总之，利用这种最简便最灵活的教学手段，讲到哪里就画到哪里，使学生的思维顺着老师讲、画的内容活动，把听觉记忆和视觉记忆结合起来，有利于吸引学生的注意力，牢固地掌握知识，使板图成为教师语言的得力助手，效果良好。

　　除此之外，在课堂上边讲边绘板图，对增强学生对“图”的记忆，树立图在头脑中的空间想象多少是有益的，而且有利于培养学生识图作图的技能技巧。学生的任务就是“学”，教师在课堂上的一举一动都会感染学生，他们从老师的“天天画图”中学会了画图，产生了较深刻的印象。久而久之，养成一种看图、识图、画图的良好习惯，做到“脑中有地图，心里不糊涂，问题一碰到，解答便自如”。比如我在讲“中国行政区划”时，我没有浪费太多的语言，只要动用手，动用粉笔，在黑板上画一个“中国轮廓图”，然后手、口并举，在黑板图上填上台湾、福建，然后按逆时针（或按顺时针）的方向，填上浙江、上海、江苏等周围边疆省区，边讲边画，有省区、市名，有简称，又有行政中心，学生一目了然。沿海、边疆省区填上后，再填上长江沿江省区，黄河沿岸省区……一张活生生的中国行政区图便在学生的头脑中形成，而且学生对相邻省区的印象也比较深刻。这样比用现有挂图好得多。当然，像这类型的课，教师在巩固知识时，不宜于过急布置课后作业，而是要马上督促学生开始按照老师的画法画出中国轮廓图，然后按从周围到内陆一个个填上反复练习，效果会更好。对这种尝试，我曾经问过学生：“喜欢不喜欢这样上课？”学生回答：“喜欢。”我问：“为什么？”学生回答：“容易接受。”

　　多年来，本人在课堂上边讲边绘黑板图，是有点滴体会的，但尚需继续探讨、摸索，而且还要诚恳地接受多方面的批评和指教，真正上好每一节课，使学生学有所得，学有所成。