地理教学论文 反思计算机辅助教学在高中地理教学中的运用

　　反思计算机辅助教学在高中地理教学中的运用

　　摘要：计算机辅助教学的运用为学生提供了丰富的感性材料，使中学地理教学由静态变为动态，由抽象变为具体，从而使地理教学多姿多彩，能更好的调动学生学习的兴趣，大大提高了地理教学效率。然而，在推广实践中也出了不少问题甚或走进了误区，本文在探讨以上问题的同时，也对优化中学地理计算机辅助教学提出了建议。

　　关键词：计算机辅助教学，课件

　　一、引言

　　多媒体技术能够对文字、声音、图象、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性，能够实现变静态为动态，变抽象为形象，展现、模拟、演示宏观世界，跨越时空等常规教学手段所无法达到的效果，从而能更好地调动学生学习的积极性，大大提高了地理教学效率。

　　基于计算机辅助地理教学的优点致使其广泛使用的热度上升，近几年来，我每节课都用自制的或共享的课件运用于地理教学中，几年之后，电脑在课堂的使用热度明显在下降，反思着该教学与“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的传统教学，大家公认为：传统教学是已经过了时的，是以教师为中心学生被动灌输的“填鸭式”教学，计算机辅助教学就是以学生为中心的“自主性”教学过程。其实不尽然全是这样，计算机辅助教学也有不足与缺憾，如果应用得不恰当，预计“填鸭式”的灌输教学将会被翻版，而且是高科技的电脑翻版为新一轮的“电脑填鸭式”的灌输教学，教学也将步入俗话讲的“穿新鞋，走老路”的套路之中去。

　　目前众多学校在中学地理计算机辅助教学方面已经进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果，但不得不承认，我们的多媒体教学还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题或者说是走进了误区。下面谈谈自己在这方面的一些体会。

　　二、实践中的误区

　　1、 教学受定型课件影响

　　多媒体课件都是课前设计并制作好的固定内容。在进行多媒体教学中，教师完全围绕着课件讲课，教学思路按课件设计来进行，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况，有的教师甚或奉行“拿来主义”，使用开发商制作的课件或别人制作现成的课件来上课，这样更不能实现自己的意图。因此，课件的不可调控性和不可修改性，造成教师容易受到定型情节的课件影响，根本无法根据自己的教学需要和课堂教学过程中出现的偶发事件反馈信息，随时选择教学内容，致使缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。从学生的学而言，教师入了课件的“套”，自然也将学生领入了“套”。

　　2、 喧宾夺主，忘记了主题

　　有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，认为课件形式多，花样新，就是水准高的好课件，于是课件中不但使用过多的图片、动画和视频资料，而且还注重内容的全面与大容量，片面追求视听动画效果，因而，课件中使用太多修饰的动画、太多图标、太多声音、太多显示窗口，这样的结果又如何呢？我认为会导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，导致学生的注意力最终落实点不在教学内容上而在多媒体的形式上，又由于切换频繁，课堂学习的知识骨架也难于成型，难免产生凌乱的感觉，将一节课的宝贵教学时间变为看电影的形式课堂，最终导致因课件花俏而教学盲目。这样既淡化了主题又分散了学生精力的课，不利于学生全面、深刻地掌握地理知识，这显然好效果是出不来的。

　　3、 计算机演示，少了互动性

　　多媒体的应用，使师生忙于应付眼花缭乱的课件，教师的目光移向的是课件及其顺利衔接，没有过多的关注学生的课堂表现，学生也没有思考的间隙，这样阻碍了师生情感的交流。而许许多多思辨的火花恰恰需要教师的成功引导，才能形成师生间的情感交流和思想碰撞。有的老师被动地让课件牵着走，成了解说员，其结果使整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生洗耳恭听的新的高级的电脑“填鸭式灌输”教学。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

　　4、忽略了教师的基本功

　　一堂带有“电脑灌输”色彩的多媒体课件，声、图、像俱全，乍看起来很热闹，能吸引学生，但是，它也容易成为掩盖教师瑕疵的帮凶，一些常规的教师必须掌握的专业基本功夫，没有得到锻炼与发挥，如教师的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等。

　　在高中地理中，有些教学内容，是不宜使用多媒体教学的，如高中地理中许多人文地理部分，教学难点少，教师的主要任务就是帮助学生理清知识结构，以利于学生记忆、理解、掌握和应用，所以这部分内容的教学基本没有必要采用计算机辅助教学。而主要应由教师“口传身授”，将知识结构和重点、难点通过板书展示给学生。

　　5、忽视板图、板画、挂图的作用

　　“无图不成地理”，这是由地理学科的特色所决定的。为使课件整体完整，有些教师将板图、插图、挂图扫描后插入课件，甚至把实物教具也通过照片插入课件中，结果在教学过程中干脆取消挂图、插图、实物教具等的使用，这样制作课件不但浪费时间和精力，而且也不利于学生能力的培养，甚至会影响课件主体内容的演示效果。

　　其实，“三板”——板书、板图和板画，是传统教学中不可缺少的技能技巧和教学艺术。板书是对知识的高度精炼和浓缩，一目了然地展示在黑板上，特别利于学生对教材的宏观把握。在地理教学中，有一项重要的教学目标就是培养学生读图和画图能力，课件由于视频的局限性，只能一现即逝或做最后的重现，而板图、板画的优势是教师直接地演示画图的过程，画到点子上，点到关键处，说到高潮时，学生才更有深刻的感性认识。所以，“三板”有画龙点睛之功，能给学生烙上深刻的印记，这是多媒体教学方式不可代替的。

　　三、解决的对策

　　1、制作简易课件，注意课件的实用性。

　　教师平时应多积累素材，建立一个分类清楚的地理资源库，教师制作课件时，只要找到相应的资料，制作出随机性较强的地理教学课件，对一些附属的不重要的内容，如片头、片尾、背景等，只要清新、流畅、与主题和谐一致即可，不宜过分装饰、渲染。这样把节省下来的时间，花费在解决疑难上，对那些学生难以理解和想象的地理概念、地理成因、地理规律和地理分布知识，制作成动画过程，必要时还要制作成三维动画过程，而且动画过程应尽量逼真以启迪学生思维，以突破难点。这种简易课件，教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息，随时选择教学内容，并能根据教学实践，对课讲进行修改、完善，以发挥教师的主导作用。

　　2、突出教学重点

　　选择好课题后，就需要确定教学目标，并依据教学目标编写多媒体教案，创作多媒体脚本。在课件设计中，注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面或视听中，而忽略了对教学内容的把握。

　　在课件制作过程中，教师应充分估计制作的难度，要根据自己手中的素材和个人制作水平来设计多媒体剧本，安排好动与静的关系，处理好立体化和平面化的问题，切不可随意浅化或深化教学内容，如“地球公转的地理意义”部分的内容，就可以采用三维动画，并应当清楚地展现出地球上的地理事项，如果采用简单的二维动画，而且地球也仅用一个简单的球体来代替，其效果相比之下就不理想。

　　3、加强课件的交互性。

　　学生对教学的参与意识，对学习的主体意识是教学成功的关键。在多媒体教学中，教师切忌把自己变成“解说员”，教学过程变成了“电脑操作过程”，在整个教学过程中，要注意多与学生交流，针对教学重点、难点进行设问，进行启发式教学，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。

　　4、合理安排课件使用时间，间隔使用多媒体教学

　　在地理多媒体教学中，我发现一堂地理课全部或大部分使用多媒体进行教学，其效果不如间断地用、适时地用好。一般来说，多媒体教学在初中以15－18分钟为宜，高中以10－15分钟为宜，且在导入、解疑、反馈、总结之时运用效果最为明显。在一段较长的时间里，一周或一月，也可间断性地使用多媒体教学，以换换不同教学方式的“口味”，对各种教学方式都不失新意而达到好效果。

　　四、讨论

　　实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有创新精神和实践能力的下一代。要达到这一目的，应注重研究教学方法和手段，不能迷信某一传统的手段。计算机多媒体教学以它特有的直观、生动、快捷、大容量、启发性好等优势，能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。当然也不能赶时髦、搞花架子，在追求某些新手段的同时忘记传统教学手段的优势。总之，"尺有所长，寸有所短"，各种教学手段各有所长，也有其不足，“多媒体教学不是万能的”。所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种教学手段配合使用，形成最优化的组合。这样在素质教育的今天才能使我们的课堂教学发挥最大的作用，提高学生的整体素质。