地理教学论文 初中地理课堂教学中学生地图空间能力的培养的实践研究

　　初中地理课堂教学中学生地图空间能力的培养的实践研究

　　内容摘要：

　　在地理教学中，地图是地理学的第二语言，因此，地图教学是重点，教师在传授地图知识的同时，要关注学生地理空间能力的培养，形成学生头脑中的“地图”。地图能力与地理空间能力并不是互相割裂开的，教学实践证明，阅读地图能力提高了，地图空间能力也会提高，这样可以构建学生头脑中的地图，即使学生在手头没有地图的情况下，也会在学生头脑中呈现自己需要的地图，形成可视、可感的地图形象，这种能力，其实是学生地图空间能力的一种表现形式，也正是我们教学中要达到的目标。

　　关键词：地图教学 读图能力 空间能力 头脑地图

　　一、背景 地理教学的灵魂——地图的运用

　　目前，新一轮的课改工作已全面铺开，中学地理是学校课程中的小学科，但二期课改的理念给我们地理学科带来了机遇和挑战。上海市中学地理课程标准明确指出:“注重地图知识的应用” 、“养成在日常生活中运用地图的习惯”、“要充分利用地图、地理图片……等多种教学手段”。这些三维目标的提出，更加贴近学生的认知规律和接受能力，具有相当的适切性，改变了过去只注重传授知识而忽视学生学习过程和方法的状况。减少了死记硬背的成分，增加了对学生能力的要求。这些理念的提出，从理论上给我们的研究工作提供了有力的支持。地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源，是学生学习地理知识和地理实践课程必不可少的工具。地理空间能力是在地图学习过程中形成的，是认识地理事物的空间位置关系所应具备的基本能力，也是地理素养的基本要求。《地理教育国际宪章》指出：在地球上，人和地方的绝对和相对位置不相同。这些位置因资源、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。因此，在地理教学中，传授地图知识的同时，要关注学生地理空间能力的培养，形成学生头脑中的“地图”。

　　在地理教学中，如何运用地图进行教学呢？如何运用地图教学提高学生的地理空间能力呢？2006年，我申报了《初中地理课堂教学中学生地图空间能力的培养和探索》区级课题，希望通过地理课堂这一主战场，设计一系列可行的实践和实验活动，提高学生的阅读地图能力，培养学生的空间能力，构建学生头脑中的地图。

　　二、开展地图教学，培养空间能力， 构建头脑地图的依据

　　我认为以下几方面的变化和改革给我们的“地理课堂教学中学生地图空间能力的培养和探索”的课题研究提供了以下几点保障。

　　1、从教材编写内容来看：新教材的教学内容，不仅具有传统教材的知识要点，更有丰富多彩的、色彩鲜明的各种图表。这充分体现了地图的重要地位和作用，学生掌握了地图的阅读方法，能够帮助学生提高各方面的能力。通过对学生读图能力的培养，也能充分体现课堂教学对学生能力的培养。

　　2、理论依据：空间能力是现代人类的主要智力之一。多元智能理论的创始人霍华德·加德纳把空间智能作为人的八种智力之一，他把空间智能定义为“在人脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力，通俗的讲就是想象并对想象中的图像进行加工和转换的能力。”美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。 爱因斯坦还说过：“我不是以语言思考，而是以形状和形象思考，完成之后，努力将其置换成语言”。因此，教师应充分利用地图，将地理知识落实到图像上，将繁杂的地理事物和语言描述，转化为直观图像，引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理图像，构成头脑中的一幅幅地图。

　　3、从目前研究现状来看：很多教师都比较注重地图能力的培养，也有一套值得借鉴的宝贵经验，比如，《中学地理教学参考》作为全国优秀地理期刊、全国中等教育类核心期刊，会刊登有相关地图能力培养的文章，如2006年第7期的《如何运用地图教学培养学生的地图能力》的文章中提到培养学生的阅读地图的能力、培养学生运用地图分析问题和解决问题能力。这些能力也是需要我们教给学生的能力，但是，既立足于新教材，又能培养学生空间能力的方法有待我们去探究。地图能力与地理空间能力并不是互相割裂开的，阅读地图能力提高了，地理空间能力也会提高。

　　3、从我的教学体会来看：通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图是地理学习的灵魂，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的地理空间能力的提高。读图能力较强的学生，他的地理空间能力就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久，反之，地理空间能力的提高，在分析问题解决问题的过程中，能快速、准确的解答各种地理问题。

　　三、开展地图教学，培养空间能力，构建头脑地图的课堂活动的主要原则

　　1、课堂始终贯彻地图阅读习惯原则。六年级学生对地理的认识，大多停留在小学自然的认识水平，因此，对刚进学校的学生，在开头两周，我着重培养他们的地理学习习惯。通常采用课前两分钟预习地图——课堂运用——课后翻阅的教学模式，培养学生凡学地理必用地图的习惯。用课堂教学内容，引导学生认识地图，运用地图，地图册是学习地里的必不可少的工具，是上课必须带来的教材之一。

　　2、调动学生兴趣性原则。

　　不口否认，由于各学校都会面临中学升学考试的影响，要求学生像对待主要学科一样对待地理学习，那简直是天方夜谭，无形中还会增加学生负担。另外，初中学生身心特点活泼好动，注意力的集中持续时间不够长，平行班的学生学习习惯普遍较差，如果不能用生动有趣的图像资料视频等素材来吸引学生，学生的注意力是不可能持续一节课堂的。因此，在课堂地图教学中，我会通过多种途径，努力抓住学生的眼球和兴趣点，只有这样，才能起到事半功倍的效果，否则，学生的地图空间能力的培养，构建学生头脑中的地图，从何谈起？

　　3、摈弃死记硬背，代之“授之以渔”原则

　　地图能力和空间能力，不是通过死记硬背就能提高的。怎样阅读地图，是有规律和方法可循的。一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释。这是指导学生看图的基础。三看图表内容。看时要细，要详。教会学生阅读地图的方法，读图时要读标题，读图例和注记，读图中给的文字和数值等。要引导学生结合图表标题、图例和问题要求，对图表进行分析，紧扣图表标题和设问读图表，提取有用信息，去除无关信息，有针对性的分析问题解决问题。在教学过程中力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

　　4、加强地理课程资源与信息技术的整合。运用地球仪和相关电子地图软件，帮助学生建立头脑中的“地图”,培养学生的空间能力。随着多媒体等硬件的普及，教师应充分利用互联网络，实行拿来主义，进行资源的整合。

　　四、培养学生阅读地图能力，构建学生头脑地图的主要活动类型

　　1、紧跟社会热点，开展针对地理读图基本技能的课堂活动。

　　在校内讲授公开课《德国》时，恰逢2006年世界杯足球赛即将在德国举行，我就首先展示一幅世界杯总决赛的比赛用球图片和2006年德国世界杯比赛主办城市地图，一下就吸引了学生的眼球，学习的兴趣也被调动起来了。接下来我就提问，如果你是德国邻国的球迷，想去看球赛，应该选用哪种合理的交通方式？通过这样设问，学生不仅认真阅读地图，寻找邻国，而且，也能想办法运用地形图寻找去德国的路线。这样的教学方式，既培养了学生的读图能力又调动了学生的学习积极性，还能在学生头脑中留下德国及邻国的相对位置和空间分布特点。当有的学生说错了邻国的时候，其他学生都能及时指出。将课堂还给学生，学生成为学习的主人，让知识走向学生，变成现在的学生走向知识，这也是二期课改所提倡的精神。

　　2、运用乡土资料辅助教学，培养热爱家乡的情感。二期课改提出：关注贴近学生生活的地理。学生一般对自己生活的家乡比较熟悉，也愿意了解相关内容。在讲授公开课《中国的铁路建设》时，，根据我校地处长江路地区，靠近轨道交通三号线的特点，运用轨道交通三号线北延伸段图片，让学生从切身感受中，找到离我校最近的交通站点，通过地图，学生对身边的地理现象有了清晰的认识，也对上海的轨道交通有了感性的认识。结合前面的铁路建设、磁悬浮、青藏铁路、京沪高速的有关知识介绍，学生不仅掌握了我国铁路的空间分布特点，更会在头脑中勾画出家乡上海和宝山的道路分布图，从而更加关心自己的家乡，热爱自己的家乡，更加为中国取得如此大的成就感到自豪和骄傲。

　　3、做中学，尽可能发动学生自己动手做教具。在讲授铁路干线分布图时，为了让学生有更真切直观的的感受，我发动学生自己动手做教具，铁路枢纽用红色圆形纸片来代替，纸片上写上城市名称，铁路线用绘画用的铅画纸来制作，将铅画纸裁剪成长短合适的长条，然后按照铁路图例，用红黑两种颜色涂成铁路线的图例式样，红黑两种颜色代表横众两个方向的铁路线。这样，一条条的铁路线就做成了。接下来，在课堂上我设计了“祖国在我心中，动手‘铺’铁路”的游戏，要求学生用磁铁将铁路线一条条铺在黑板上，用磁铁的好处就是，一旦贴错，可以很方便的移动修改。这个活动的设计和实施过程，学生始终是参与者，是学习的主人，既有趣，又有动手创造的过程，最后学生看着自己做的铁路线按照要求“铺”在黑板上，顿时有一种成就感和满足感，对我国铁路分布有了很深的印象。学生的头脑中就会储存一张铁路网，形成头脑地图，已备日后使用。

　　4、动手动脑指图绘图，形成学生头脑中的“地图”。

　　以地图为核心，图文结合能更好的激发学生学习地理的兴趣，提高学生地理空间能力，构建学生头脑中的地图。从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的阅图、用图能力。如讲《黄土高原》这课时，应充分利用中国地形图和政区图，引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，对照政区图，明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样，学生不仅很快归纳出黄土高原的范围，包括的省区，还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答，培养了学生阅图和用图的能力。在讲授《新疆》地形区特点时，我要求学生在黑板上用简笔画勾绘出“三山夹两盆”的板图。通过动手画图，学生将新疆的主要山脉、盆地的空间相对位置牢牢印在脑海中，在后来的填图练习中，学生能准确无误的填写了。从绘图入手，将地理事物印在头脑中，也就形成头脑中的一张地图。

　　六、主要参考文献：

　　《走进新课程——新课程与初中地理教学》 学苑音像出版社 2004年

　　《上海市中学地理课程标准》 2004年

　　《中学地理教学参考》2006年第5、11期等

　　《改进中学地理课堂教学的几点建议》

　　附： 课例： 加强学生的读图训练

　　——以《降水分布》为例

　　地图是地理学的第二语言，中学阶段应“学会阅读、运用地图和地理图表的方法”。地理课堂教学中，加强对学生的读图训练，是地理课程标准的要求之一。在课堂教学中，教师帮助学生运用地图，阅读地图，从地图中提炼我们需要的信息并得出结论，在教学中，应加强学生的读图能力的训练，提高学生的空间能力，帮助学生构建头脑中的地图。下面是以“降水分布”的内容为例，对课堂中加强学生读图训练的一些思考。这节课的重点难点需要借助地图来突破，并且，地理课本和地图册有大量的地理用图，因此我通过多媒体辅助教学，帮助学生在头脑中建立地理事物的空间位置，提高学生阅读地图的能力，做了以下尝试：

　　教学片段：

　　师：大屏幕出示两幅传统民居照片，分别是西北内陆和江南民居，请观察两处房屋有什么明显不同？

　　生：房屋屋顶不同，西北内陆是平顶，江南名居是尖顶。

　　师：这样的屋顶与什么自然因素有关？

　　生：与降水有关。

　　……

　　师：阅读年等降水量地图，这类地图如何阅读？请说出我们能在地图中读出哪些信息？（将问题抛给学生，允许学生讨论、交流，并回答问题）

　　生：每条线旁边有数值，表示降水量。

　　生：有的地方等值线密集，有的稀疏。

　　生：……

　　师：我们来一起总结归纳等值线图的阅读方法．

　　师：结合中国地形图，请用刚才的方法在地图册上查阅年降水量超过1600,800,400,200毫米等降水量线大致经过哪些地形区？（学生查阅地图，并将两幅地图对照阅读）

　　生：1600毫米大致经过东南沿海地区．

　　生：800毫米经过秦岭＿淮河一线

　　生：……

　　师：从刚才的阅读地图的过程中，说出中国年降水量的空间分布有什么特点？

　　生：从东南沿海向西北内陆递减．

　　……

　　师：阅读宝山区1994——2003年十年间和北京市的年降水量变化情况，说明南方和北方降水的年际变化情况。（大屏幕显示相关资料图片和数据）

　　教学反思：这节课堂教学中，我将培养学生读图能力的训练贯穿整个课堂教学，围绕我上报的课题《初中地理课堂教学中地图空间能力的培养和探索》，我运用以下几种方法展开地图教学。

　　一、创设情景，激发阅读地图的热情

　　二期课改指出，尝试从生活中发现地理问题，提出看法和解决问题的设想。课改还指出“要选用丰富多样、生动形象、典型精美的地理景观图像，用图像感知的手段激发学生学习地理的兴趣”。因此，刚上课时，我选用直观的景观图片切入课题，选用两幅传统民居的照片，学生通过观察可知，房屋屋顶形式不同与当地降水有关。

　　二、提高阅读地图能力的途径

　　（一）运用问题，引导探究内容。地图阅读能力是现代公民应具备的基本能力。对于等值线图的阅读方法，师生共同探究读等值线图的方法，提出探究思路，搜集相关信息。首先，学生阅读地图讨论，大胆挖掘地图中的信息，并尽可能的描述出地图中包含的信息。老师可以及时补充修正学生的不规范的地理语言。其次，老师通过一个个小问题，对学生进行提问。每个问题围绕地图内容来设置，问题的答案具有关联性。因为这部分内容具有严密的逻辑性。最后，师生共同总结每个问题的答案，将这些答案再归纳提炼成规律性的内容。如果学生以后再遇到这类等值线地图，就可以用老师教过的方法来阅读，并解决问题。这也正符合新课改强调的以学生的终身发展为本，全面提高学生的生存能力的要求。

　　（二）运用乡土资料辅助教学。二期课改提出：关注贴近学生生活的地理。学生一般对自己生活的家乡比较熟悉，也愿意了解相关内容。对于降水的年际变化概念及特点，根据我校地处宝山区，我通过查阅宝山区气象局网站，下载宝山区1993年——2003年11年间的每年的年降水量的数据情况，运用EXCEL绘图工具，将枯燥的数据转换成直观的折线图。通过图表，学生对抽象的概念有了清晰的认识，也对家乡的降水情况有了感性的认识。

　　这节课的教学过程中，还有需要加以改进的地方，比如，学生的探究氛围还不够热烈，有时还习惯于老师叙述总结，当学生有了主动思考的积极性的时候，课堂教学也快结束了。因此，在以后的课堂教学中应更多的改进教学方法，创造更多的情景，教给学生探究的方法，让学生学会学习，学会读图，学会运用地图解决问题。