地理教学论文 运用多媒体技术培养学生在地理学习中的自主学习能力

　　运用多媒体技术培养学生在地理学习中的自主学习能力

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　　摘要：全面推进素质教育，进行课改实验。必须让学生真正成为学习的主体，形成主动学习的态度；必须着眼于学生的全面发展和终身发展。本文主要探讨了如何以学生为主体，发挥教师促进作用，利用计算机多媒体技术这一外部因素，构建促进学生个性和谐、自由发展的学习环境，培养学生在地理学习中的自主学习能力。

　　关键词：计算机多媒体技术 地理教学 自主学习能力

　　培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革，而计算机多媒体技术作为一种现代化教学手段已逐步普及化。因此，如何利用现代计算机多媒体技术来培养学生自主学习能力是当前课程改革值得探讨的问题。

　　自上个世纪九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，计算机多媒体技术对教学也产生积极的效应，尤其对地理教学。因为多媒体具有图、文、声并茂，有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。

　　传统式的教学侧重于知识的传授，把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。此认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。随着课改实验的深入，学科教学逐步由学科为本转变为以人为本。

　　计算机多媒体技术在地理教学领域的应用，是地理教学改革和发展的趋势，是地理教学整体改革的突破口。它不仅是地理教学手段的改革，同时还促进地理教学方法及课堂教学结构的变革，促进地理教学思想和教学理论的变革，从而全面推进地理课程改革。

　　在素质教育思想、现代教育理论指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教学方式特点，建构新型的地理教学模式。通过计算机多媒体技术在地理教学中的实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生地理学习的兴趣，学会发现问题、分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生在地理学习中自主学习能力的提高。

　　一、培养、提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。

　　当前，世界各国都把提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施、立国的第一要务。我国在这方面的表现尤为突出，教育改革的一个重要目标就是改革应试教育，使之向素质教育转化。世界各国都意识到：要培养高素质的人才，就必须要大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为21世纪各国竞争的焦点。因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要。

　　学习是获取知识的过程。当前课程改革明确指出，教学的最根本目的是促进学生个性和谐、自由地发展。必须以学生为主体，教师只是学生学习的合作者和促进者；必须着眼于学生的全面发展和终身发展。通过课改，既能培养学生自主学习的能力，形成主动学习的态度，又能使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要的值得探讨的问题。作为21世纪的教育工作者，应改变观念，教师不是“授人以鱼”，也不再是“授人以渔”，而是“授人以渔场”，让学生自己学会学习的方法。

　　二、计算机多媒体技术在地理教学中的应用为培养学生自主学习能力提供了有利条件

　　计算机多媒体技术的发展为教育注入新的活力，面对21世纪教育技术革命的挑战，若没有技术进步作支撑，教育水平尤其是学生自主学习能力的提高仅靠改革是难以实现的，必须依靠计算机多媒体技术等现代信息技术。

　　计算机多媒体技术在地理教学中的应用为构建新型的地理教学模式创设有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。由于科技的迅猛发展，使教育领域中应用的媒体也得以迅速的发展，计算机多媒体技术的出现，是教学媒体发展史上一次质的飞跃。以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的自主学习能力都具有巨大的优势。

　　计算机多媒体技术在地理教学中的应用，改变了学生认识地理事物的过程，改变了某些地理教学原则，改变了地理教学内容和形式，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。

　　三、运用计算机多媒体技术，改革地理课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择

　　要在地理教学中培养、提高学生的自主学习能力，就必须要运用现代信息技术（尤其是计算机多媒体技术），改革课堂教学。通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，建立合理的相对稳定的地理课堂教学模式，以优化教育信息的传输过程。

　　计算机多媒体技术是学生主动学习、协作式探索的认知工具。在地理课堂教学中，主要有以下作用：（1）创设情景、激发学习；（2）借助媒体、引发问题；（3）自主探索、效果评价。

　　(一)创设情景，激发学习——使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素

　　“创设情景，激发学习”就是在地理教学中创设与教学内容(目标)相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。

　　1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。如：在初一地理下册第三章第六节《巴西》的教学中，在课前导入部分，我没有一开始就引出巴西这个国家，而是利用多媒体技术设计了如下环节：“请同学们根据以下的描述判断出这是哪个国家？”然后依次展示出每一项描述，最后让学生判断。事实证明，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后地回答，学生的注意力和学习积极性都大大地提高。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。如：在《巴西》一课教学中，在讲述热带雨林的开发和保护时，我放映了一段有关“巴西热带雨林的砍伐”的影片，让学生身临其境，使学生能更直观、形象地掌握这方面内容，而且能唤起求知欲望，从而更好地学习。

　　2、平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。而多媒体技术的运用恰恰能使学生在轻松和谐的气氛下学习。如在教学过程中，我常放映教学影片或者展示教学图片来进行课堂教学。事实证明，上多媒体课学生学习兴趣特别浓，积极性特别高，课堂气氛非常活跃。根据课后调查反馈，绝大多数学生都喜欢多媒体教学方式，用学生自己的话说：“上多媒体课我感觉轻松、愉快，特别敢回答问题，学习效率也提高了。”

　　3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得学习是自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动地参与学习。

　　(二)借助媒体，引发问题——使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。

　　“借助媒体，引发问题”就是在地理教学中，学生通过计算机多媒体所展现的情景，发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。

　　1、丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。

　　2、帮助学生建立合理的思维能力结构。(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。如：在《巴西》一课教学中，借助放映影片“巴西热带雨林的砍伐”，引出问题“我们要如何来对待热带雨林？”。事实证明，学生根据影片，能将自己置身于热带雨林中，展开想象的翅膀，通过小组合作讨论，发表对“热带雨林开发和保护”的看法，学生的自主合作学习能力得到了提高。(3)要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。

　　3、注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力。发散思维是创造思维的主要组成部分。联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。研究表明：培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维是提高创造能力的关键所在。

　　（三）自主探索，效果评价——使学生的个性品质和“关于学习成果的能力”得以形成和发展

　　“自主探索，效果评价”就是在地理教学中学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同(师生、生生沟通，小组交流、汇报等)下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。

　　1、多让学生自学，发展学生个性品质。充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。如：在《欧洲西部》一课教学中，根据欧洲西部具有“经济实力雄厚”和“旅游业繁荣”的两大特点，让学生根据自己的爱好和实际情况事先自行去收集其中一方面特点（或两者都有）的资料，然后在课堂上利用多媒体技术展示。这使得学生的个性得到了充分的发展。

　　2、利用计算机多媒体非线性和重现性，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。如：在教学中我常利用多媒体技术把本节课重点、难点、知识结构制作成表格或者流程图的形式来帮助学生总结记忆。

　　3、组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：①这节课我的自主学习能力有所提高吗?总体感觉如何?②我学到了哪些知识?它们之间有联系吗?我能将它们表达清楚、形成知识结构吗?③我用到哪些方法技巧?哪些是新获得的?有什么独特之处?④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献?有何体会?等。

　　4、要求学生平时要多留心观察事物或现象，运用学过的知识多加思考，勤作笔记，教会他们从生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，建立或扩大知识结构。