地理教学如何还课堂于学生

　　地理教学如何还课堂于学生

　　摘 要：长期以来，我国的地理教学模式主要是凯洛夫的“讲解——接受”模式，这种教学模式以教师的讲为主，或交待事件、人物、过程，或交待地理发展的演变，有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中，学生只是被动接受知识，以旁观者的心态了解地理，而不是以身临其境的态度去亲近地理。近年来，随着国家实施以课程标准为中心的改革，地理教学发生了质的变化。教师的主导性和学生的主动性得到了充分发挥，由授导式教学转变为鼓励学生开展探究式学习、合作式学习、自主学习。

　　关键词：地理 教学 课堂 效率

　　地理主要是通过认识“过去”，达到“知今”和预知未来的一门学科。长期以来，我国的地理教学模式主要是凯洛夫的“讲解——接受”模式，是教师“满堂灌”的独白式的教学。这种教学模式以教师的讲为主，或交待事件、人物、过程，或交待地理发展的演变，有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中，学生只是被动接受知识，以旁观者的心态了解地理，而不是以身临其境的态度去亲近地理。因此学生常反映地理年代多，地理知识量大，地理知识不易记忆，而教师也常常抱怨学生上课听得有滋有味，课后却将地理知识几乎忘记殆尽。这种教学模式不仅禁锢了学生的思维发散，而且抹杀了学生的个性，学生毫无创新意识。近年来，随着国家实施以课程标准为中心的改革，地理教学发生了质的变化，教师的主导性和学生的主动性得到了充分发挥，由授导式教学转变为鼓励学生开展探究式学习、合作式学习、自主学习。教师的角色也发生了变化，由知识传授者变为引导者、指导者和合作者，学生则由被灌输对象变为知识的构建者。下面，笔者根据自己多年来的教学经验，谈一谈还课堂于学生的一点教学体会。

　　一、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只要有了兴趣，学生才会有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。那么，如何在地理课堂上提高学生的学习兴趣呢？我主要是从以下三个方面来做的：1.设置导语，激发兴趣。例如，教师直接引用教材中导语里的问题导入新课，会使教学变得简单明了；用一些现代歌曲作为导语导入新课，会使教学变得愉快而充满美感；节选电视剧的一部分作为导语，能将知识性与艺术性结合在一起；利用“成语典故”引入新课，能将已知与未知相联系；利用时事、新闻导入新课，能将新事物、身边事与不可再现的地理事件有机相连等。2.运用多媒体教学，激发兴趣。在课堂上，教师应根据该学科的特点充分利用实物、插图、地图以及多媒体等，加强直观教学，帮助学生学习地理知识，将枯燥的文字化为生动的形象，从而化静为动、化远为近、化抽象为具体，激发学生的学习兴趣。3.采用丰富多彩的课堂教学，激发学习兴趣。教师可通过角色再现、讲故事、课堂辩论、师生换位等多种多样的教学形式来提高学生的学习兴趣。例如，在上秦末农民战争与楚汉之争时，教师可先朗诵刘邦的《大风歌》（大风起兮云飞杨，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方）和项羽兵败被围时唱的哀歌（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮耐若何）。这样，在一开始就能把学生引到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼故事的铺展。然后，教师则欲禽故纵，让学生回答课前布置的预习作业：“理出与本课有关的成语、典故”。待学生回答了“穷奢极欲”“赭衣塞路，囹圄成市”“斩木为兵，揭竿为旗”“破釜沉舟”“四面楚歌”等，教师又提出以讲故事方式对这些成语予以诠释，引导学生思考秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语一个故事，能引发学生的思考、分析，实现师生、生生之间的双向互动，使学生地主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机和活力，从而提高了学生学习地理的兴趣。

　　二、课堂上运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

　　课堂教学是教学过程中的核心。课堂教学必须破除“教师中心论”，把课堂还给学生，培养学生学习的主动性和自主探究的精神。只有这样，课堂才会充满生机和活力。先学，就是学生在课堂上紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；后教，就是指在课堂上，学生在“先学”基础上就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；当堂训练，就是指在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是“问题”的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好地理的基础，在编写“问题”时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查，从而在结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时教师再与学生一起讨论、分析。同时，教师可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写问题的过程中创新空间是很大的。如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。例如，在教学《土地改革》这一课时，我设计了如下“问题”供学生合作探究：1.在新中国成立前夕，中国的经济发展状况如何？造成这种经济状况的主要因素有哪些？2.中国共产党为什么要进行土地改革？3.《中华人民共和国土地改革法》作出了那些关于土地改革的明确规定？4.土地改革的完成在中国地理上将会产生什么样的重大地理意义？学生通过小组讨论、交流的形式完成了探究。然后，我让各小组派代表发表各自的观点。在完成这一部分时，要注意不同组间的交流。这样，教师能及时掌握学生的课堂学习情况，并能调整教学策略，提高课堂的教学效率。

　　三、课堂教学时要善于挖掘学生身上的闪光点

　　众所周知，期望效应在课堂教学中往往能起到意想不到的效果。无论采取何种方法教学，教师始终要保持平和的心态，用慈爱的眼神、鼓励性的言语去激励学生，为学生的点滴进步喝彩、加油。教师应对学困生应付出更多的关爱，如课堂上布置浅显易懂的问题请学困生回答，让学困生得到表扬的机会，让他们享受到取得成绩的喜悦之情，体会到教师的关爱和照顾，使他们明白自己不是“被遗忘的角落”。例如，我在上八年级地理时，对学困生总是多加关照，尽量发现他们的闪光点。因为八年级学生经过一年的地理学习，总有几个学生对地理学习不感兴趣，在上课时心不在焉，有时候还会调皮捣蛋，弄得哄堂大笑。对待他们的行为我很少批评，而是在课后找他们谈心，了解他们的内心世界，了解他们不想学习地理的原因，鼓励他们在课堂上展现自我。一次，在上对外开放一课时，我运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市，这些城市在改革开放后有哪些变化。有些学生去过一些城市或在网上查过，所以城市很快就被认出，而谈到城市的变化时学生们却陷入了沉思。就在这个时候，一个平时对地理学习不感兴趣的学生站起来说：“我来给大家讲一讲温州的变化。”接着，他滔滔不绝地介绍了温州城市的变化。他的介绍深刻而生动，赢得了大家的赞誉，我给了他表扬。他很高兴，课后我了解到，他的姥姥家在温州，每年假期他都在温州度过。通过这次之后，我对他加以鼓励和帮助，并经常在其他学生面前夸他。后来，他经常在课堂上发言活跃，地理成绩也提高了很多。

　　总之，“教学有法，而教无定法”。教师应在课堂内外选择适合学生的教学方法，增强学生积极的情感体验，提高学生自主获取知识的能力，激发学生学习地理的兴趣，由“要我学”变成了“我要学”，真正使地理课堂焕发出生命的活力。