地理学习与思维习惯 [人教版]

　　地 理 学 习 与 思 维 习 惯

　　——浅析地理学习中的几种思维误区

　　思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。在地理学习中往往受学生生活经验、心理因素及思维习惯等思维误区的影响，导致学生对地理学习认识的绝对化、片面性，并且出现的频率大、人数多，成为严重制约学生地理学习的瓶颈。下面以本人多年的教学浅析地理学习中常见的几种思维误区：

　　以生活经验代替思维

　　学生对于亲身经历、亲眼所见的地理事物，往往深信不疑，思考问题也往往从这些相关经验和表象出发，去分析问题、解决问题。但是由于地理知识的复杂性，再加上肤浅、片面，学生常常会被一些非本质的现象所迷惑，形成一些错误认识，可见地理现象有时也会欺骗我们的眼睛。如“太阳辐射强，气温就高；太阳辐射弱，气温就低。”这个论断来自学生的亲身体验，很难纠正，有的学生甚至以上此错误地推导出高山、高原地区太阳辐射较平原地区弱的错误结论。由此可见，生活经验也会产生错误，这些错误主要是来自现实生活中的体验，也包括各种音像资料，也就是错误的科学前概念。奥苏贝尔认为：“有意义学习的条件是学习者存在着合理的先入知识和新的学习发生相互作用，”因此在学习中有意识地寻找并克服错误的科学前概念是非常重要的。其实错误的科学前概念本身也是课程资源，通过学习纠正对前概念中的一些错误认识，学生能够感到自己学习进步，从而不断提高学习的积极性。

　　以记忆代替思维

　　由于做题强化或对知识理解不透彻，一知半解，死记硬背，以记忆代替思维，容易出现绝对化的思维误区。例如：学生一见到山地丘陵的治理，就认为应该植树种草。也不管是缓坡、陡坡还是河谷，既不考虑当地农民吃什么，也不想一想教材中低山丘陵区治理的案例（千烟洲模式、商城模式）。这种因死记硬背导致思维误区的例子很多。再如，“西太平洋副高对我国天气的影响十分重要，夏半年更为突出，副高是向我国大陆输送水汽的重要系统”。但我们的学生只记得在副高控制下，盛行下沉气流，天气干旱少雨，无法理解夏季我国雨带的移动与西太平洋副高有着密切的关系。又如有的学生学完“冷热不均引起的热力环流”后，根据“凡是冷的地方气压就高，热的地方气压就低”推导出“高山气压较平原高”的错误结论，究其原因就在于不理解气压的概念，不理解气压的产生是由于空气柱的重量引起的，气压的高低是在同一海拔上进行比较的等相关知识而死记硬背某一结论，知识的学习不系统而死记硬背造成的。许多学生对这种“以记忆代替思维”产生的错误视而不见，因此对学习危害极大。地理学习应当使学生变得聪明，需要培养辩证的、灵活的思维，反对死记硬背，这是认识复杂地理事物所必须的。

　　类比不当

　　类比不当，其特征是模仿类推、思路固化，当两个对象之间存在明显的相似或相同之处时，往往掩盖其相异点。如学完东西方向判别后，再学习时间计算的“东加西减”就容易出现类比不当的错误。再如有的学生将风向与洋流的流向混为一谈（风向指风的来向，而洋流的流向是指去向）。类比是人类重要的思维方式，通过类比联想、推理、判断地理事物，其本身也是地理学习需要培养的重要能力，但要注意类比条件。

　　4．以部分现象代替整体思维

　　对部分的认识，不断强化，学生会出现部分甚至特例的特征代替整体特征的现象，也就是强调的内容起到了泛化的作用。如对于“发达国家逆城市化的特点”教材进行了较大篇幅的阐述，再加上做题强化，学生普遍认为发达国家所有城市人口都以经开始减少，其实这个认识是错误的。从教材中的“世界城市人口比重的增长图”可以看出发达国家城市人口数量仍是在增长的，出现逆城市化现象只是发达国家中的一些大城市，由于环境问题严重，地价上涨，而乡村基础设施不断完善，城乡交通便利，出现人口向乡村或小城镇移动的现象。

　　学生的思维误区是客观存在的，可能不限于以上几种，并且因人而异，具有隐蔽性，这样给错误的克服带来了困难。误区的克服，根本在于暴露学生的思维。教师要勤于总结，对学生易出现的思维误区做到心中有数。学生的思维误区也是教师备课的课程资源，因为误区的克服，能够使学生看到地理学习的重要性，从而调动学生学习的积极性，促进学生学习的有效性。因此教师要不断总结学生学习中存在的误区，了解学生，增强教学的目的性，这对于提高课堂教学效率是非常重要的。

　　参考文献：《普通心理学》 华东师范大学出版社

　　《中学地理教学手册》 陕西人民教育出版社

　　《气象学与气候学》 高等教育出版社

　　《中学地理教材》高中（必修）上、下册