地理复习课模式探究

　　地理复习课模式探究

　　复习课的一个主要功能是：教师采用一些有效的方法和手段，助学生续上已断节的知识链，激发学生去打开自己大脑中已被关闭的信息库，搬活储存于头脑中的知识经验，再助其理清头绪，方便学生自己检索，并能娴熟地运用它去解决相应的问题。究竟我们应该采取什么模式呢？高中地理复习课内容丰富，包括初中的区域地理，高中必修和选修，因此我认为对不同模块应该采取不同的模式，下面我把自己的一些做法呈现如下：

　　一、 “问题法”模式

　　这种模式主要应用于区域地理的复习。我们都知道初中区域地理知识是进行高中地理教学的基础，也是高考组卷的重要素材。如何有效地进行区域地理复习，是每个教师都必须考虑的。现以我国“西部”区域内容为例，谈谈对“问题”的具体设计。

　　（一）、设计典型“问题”，凸现区域特征

　　我国西部经济区是由三个次一级的区域组成的，区域不同其自然要素的地域组合以及受其影响的人文特征也是各具特色的，如西北内陆区具有“干、风、沙”特点、青藏高原区有“高、寒、变”特征、西南区“复杂”性和“过度”性突出等。在进行问题设计时，要把这些区域特征有机地融入其中，并通过对问题的解答把握之。例如：

　　1．近几年来，西北地区土地荒漠化面积不断扩大，以致沙尘暴频发，受灾区不断扩大、东进，试分析其成因及治理措施。

　　2．新疆的瓜、果称誉天下，以前我们只闻其名，但从没尝过，现如今在本在地都可以买到千里之外的东西，这是得益什么技术条件给我们带来的口福？新疆的农产品质量为什么会这样好？可否进行大面积种植来提高产量，增加经济收入？

　　（二）、用“问题”作纽带，进行东西比较

　　既然把西部作为一个单独经济带，它的自然环境和社会经济特征肯定与东部有很大的不同。所以要设计出带有比较性质的“问题”，来体现不同区域人地关系的主要内容，说明发展西部经济必须从实际出发，因地制宜；并为学生能娴熟地运用区域比较法创造条件。例如：

　　1．西部与东部在自然环境和社会经济方面有哪些不同？请罗列。

　　2．西部地广人稀，东部人多地少，西部能否大量吸引、容纳东部人口西迁？在进行西部大开发的同时，西部的人口为什么还是不断地东移？请谈谈自己的看法。

　　（三）、侧重区内联系，彰显区域共性

　　地理环境是由相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的整体。把我国“西部”作为一个大区域，一个整体，在自然和人文特征上必定有其共性。教师要设计出能反映此一特点的一些问题，来训练学生聚敛性思维和综合分析能力。例如：

　　1．西部三个区域的地貌有哪些共同特征？这对西部交通运输工程的建设和发展经济带来哪些不利的景响？

　　2．常说西部大开发，请问西部有什么可开发的？（或问：西部潜在优势有哪些？）

　　（四）、侧重区际联系，建立相互关系

　　一个区域的发展变化，必定会给其它区域带来一定的影响，反之亦然。所以“西部大开发”，仅仅依靠其自身的力量是不可能达到预期目的的，它还需要东部沿海地区的大力支持。同时，“西部大开发”也必定给东部进一步发展带来契机。所以要处理好东、中、西三大区域的关系，做到互通有无，取长补短，相互促进，缩小差异，共同富裕。这些观点在设计问题时要有所体现。例如：

　　1.西部大开发给东部的进一步发展带来哪些契机？东部有条件在哪些方面给予西部大力支持？

　　2.以“西气东输”或“西电东送”为例，请同学们谈谈该项工程给东、西部及沿线地区各带来什么好处？

　　(五) 、拓展区域范围，进行跨国联系

　　沿河流的流向、山脉的走向、交通线的延伸方向、气候区的延展方向等，把区域范围由西部向周边国家扩展，以提高学生的整体观、全球观，扩大学生的视野。例如：

　　1．布拉马普特拉河在我国境内名什么？它的源头以什么补给类型为主？它流经的地区有哪些著名的农产品产区？

　　2．当南亚进入雨季时，云南的南部地区盛行什么风向？

　　（六）、进行图文转换，建立空间表象

　　区域地理的根基是空间位置，而表现空间分布的主要手段是地图，地图也是高考试题组卷的重要部分。因此，在复习过程中,要多运用课本中现成的插图与地图册，加强图文转化、多图综合、一图多用等设问，使学生能够清晰地建立起西部地理事物的空间分布表象，以加深对西部区域的自然、人文特征的理解。例如：

　　1．对照中国地形图，指出西部的地貌有哪些共同特征？

　　2．东经87度由南而北经过了我国的哪些主要地形区？

　　3．对照西南地区地形图说出其河流空间分布和流向特点，并分析原因。

　　（七）、设计开放性问题，训练变通性思维

　　因为该问题形式，没有统一的、固定的结论，每个学生都可以根据自己的能力发表意见。这不但有利于调动全部学生的学习积极性，还有利于训练学生的发散性思维和变通性思维，再者，该思维形式是创造性思维的重要表现形式。近年来也有少数试题出现，因此在复习过程中要想方设法设计一些。例如：

　　1．塔里木盆地油、气资源丰富，这里能否成为波斯湾第二？请谈谈你看法。

　　2．西北内陆区水资源缺乏，应如何妥善解决？请你出出主意。

　　（八）、要注意“问题”的新颖性、趣味性

　　复习课的内容和信息量具有高容量、高密度的特点，易导致学生思维疲劳，

　　所以要尽量考虑问题的新颖性、趣味性，让学生体味思考的乐趣，以此来调节课堂节律，使学生能长久地维持良好思维状态。如上述的第2题。

　　二、“制作图表分析法”模式

　　这种模式主要应用于高中地理中的气象部分复习。我们都知道气象部分的有关知识内容是学生学习的难点，也是地理高考的重点。气温和降水是表现气象特点和时空分布规律的两个主要物理量，掌握气温和降水的时空分布规律及其影响因子是正确理解气象内容的关键。

　　（一）、制图显因，按图设问，循图析因

　　其方式是：删繁就简，突显主题，设计能反映某一主因的图表，为学生提供一个能启发其思维的平台。学生再按图索骥，从中获取所需信息，解答教师设计的问题，从而得出结论。既用“读图表——析原因——得结论”的复习模式进行。

　　1．自然因子的分析

　　①太阳辐射（纬度位置）因子对气温的影响

　　取《世界一月或七月平均气温》分布图，请学生说出气温数值大小在空间上的变化大势，并分析原因。再请说明这是什么因子在影响气温的水平分布。

　　a说分布：气温由低纬向高纬递减。

　　b析原因：因受地球球体的影响，太阳辐射由低纬向高纬递减，故气温也因纬度而异。

　　c得结论：太阳辐射（纬度位置）

　　②大气环流因子对气温的影响

　　制作“伦敦和海参崴两地年内各月气温和降水量分配”图，请学生读图比较：两地纬度相当，且都临海洋，但两地气温年较差大小悬殊，试分析原因。并说明这是什么因子在影响气温。——得结论：大气环流

　　③下垫面因子对气温的影响

　　a制作“吐鲁番与北京两

　　地降水量与气温月份分配

　　图”，请学生读图比较两地气温年较差的大小并分析原因。再说明这是什么因子在影响气温。——得结论：海陆位置

　　b制作“我国某地区一月等温线分布”图，请学生读图比较拉萨、成都和武汉三地气温的高低，并分析原因。制作“北半球某山地气温垂直分布”图，请学生读图判断其阴坡与阳坡并分析原因。

　　c上述两题说明了什么因素会影响气温？

　　——得结论：地貌

　　d请学生谈谈，在夏季外出活动时，当从烈日炎炎的环境进入林荫敝日的林区的感受。

　　——得结论：植被

　　e请学生分析湖泊对气温的调节作用。

　　——得结论：水域

　　④洋流因子对气温的影响

　　a制作“一月份南部非洲20度等温线分布”图，请学生读图比较A、B两地气温的高低，并分析原因。

　　b②请学生谈谈“厄尔尼诺”现象发生时对其沿岸地区的气温与降水的影响。

　　c上述两题说明了什么因素会影响气温？——得结论：洋流。

　　⑤天气因子对气温的影响

　　a绘制“A、B两地云图”（下垫面性质相同），请学生比较A、B两地气温日较差的大小。

　　b制作“某地一月上旬的气象资料”，请学生读图分析并回答：在这段时间内，气温和气压的变化趋势怎样？是什么原因造成的？

　　c上述两题说明了什么因素会影响气温？

　　——得结论：天气状况

　　2．人为因子的分析

　　①制作“发烧了的地球”漫画图，分析近年来地球气温逐

　　逐渐升高的原因。

　　②分析产生城郊热力环流之原因。

　　③上述两题说明了什么因素会影响气温？

　　——得结论：人类活动

　　（二）、梳理关系，构建纲要，方便检索

　　对某一部分知识内容进行复习后，还要廓清其内在的逻辑关系，构建起一个简明厄要的知识体系网络，浓缩信息量，方便学生检索。

　　（三）、变换模式，促进迁移，自主分析

　　上述这种模式主要是靠教师的“引与扶”进行的，尚未达到“放手让学生自己尝试走路”，实现自主复习之目标。这是复习必须追求的一种境界，是学生必需形成的一种能力。如若变“读图表——析原因——得结论”的模式，为“例举因子——实例证明——分析原因”的模式进行，可有效地可达到上述之目标。其方式是：教师创设一种情境，使学生说出影响降水的某个因子如“地貌”，学生再例举如台湾山脉东西两坡降水的差异来印证之，然后再分析造成其差异之具体原因。所有影响降水因子的分析，都可循此种模式完成。与上一模式比较，这种由教师例举事例变由学生例举事例模式在能力要求上大得多，但此种模式是建立在复习上一内容过程中习得的能力之上的，只要教师引导正确是能够实现的。这样做不仅仅是对习得能力的强化，更会促使学生能力的飞跃。为了不致于迷失方向，教师可提供一幅“世界年平均降水量的分布”图，准备在学生思维卡壳时随时进行指点。如世界上什么纬度带多雨少雨（纬度因子），副热带大陆东西两部降水有何不同（大气环流因子），我国降水的空间分布规律如何（海陆分布因子），为何如此等等。

　　（四）、设计图表，进行综合，检测效果

　　掌握了气温和降水的单项因子分析技能，不一定就能对气温和降水的因子进行综合分析，还必须对其综合能力进行培养和检测。现再借用2002年粤豫桂高考卷中一道题目来完成此一任务。

　　读下图和表格，回答下列问题。

　　1．说明造成①、②两地年均温差异

　　及①、③两地年降水量差异的原因。

　　2．分析④地降水量高于⑤地的原因。

　　3．分析⑥、⑦年均温接近，但降水量差异较大的原因。

　　（五）、应用理论，分析实例，提升能力

　　在实际环境中，影响气温和降水的因素是极其纷繁复杂，因时因地而异的。学生若能做到会分析实例，那么，复习也就成功了。

　　1．我国东北地区是世界水稻种植纬度最高的地区，也是优质品种“东北小站米”的产地。请分析东北能种植水稻的自然原因。

　　2．右图为我国某区域示意图，读图完成下列问题。（图中小黑点为城镇）

　　①．有关图中河流的叙述，不正确的是（ ）

　　A．越往下游水量越少 B．丰水期在夏季

　　C．流量和流程都呈明显的季节变化 D．水源主要来自雨水补给

　　②．与长江中下游平原相比，该农业区生产的棉花纤维长、瓜果特别

　　甜的主要原因是（ ）

　　A．品种优良 B．灌溉水源便利

　　C．土壤肥沃D．日照充足、昼夜温差大

　　三、“高考习题再利用”模式

　　地理高考试题具有组题材料新颖、立意深刻、构思别致、益智功能强、纰漏较少等优点，所以成了人们制作习题的取用对象，但由于或生搬硬套，或取舍不当，很难发挥原题的功用，难以达到训练学生能力的效果，以致浪费了这个很好的资源。

　　（一）、改设问内容

　　由于高考试卷的时效性、综合性以及教材的变动，其中大部分试题是不能单独的、直接的作为某一章节练习题的。因此在取用时，有必要对不符合新大纲要求的，不符合学生认知特点的内容进行删改，并适当增加符合学生某阶段学习目标任务和新大纲要求的内容。请看下例经过增删后的：

　　上面是吉林省西部改造沙荒地的“林——草——田复合生态系统”景观图和简化的系统框图。该系统有利于农业的可持续发展。读图，完成下列要求。

　　１）将正确答案的代号填写在上图的空白框内，使系统成立（每字母限填一次）。

　　A．增加粮食产量B．喂养牛羊 C．防风、固沙、增加土壤腐殖质D．提高经济效益E．肥料

　　2）该系统的建立，减轻了当地受（ ）天气系统控制时的（ ）等灾害。

　　3）该系统有利于（ ）、（ ）、经济三方面的可持续发展。

　　4）该地位于我国自然环境的过渡地带，也是我国（ ）业的过渡地带，迫于人口压力，这里曾遭到（ ），土地荒漠化严重。（农牧业、过度垦殖）

　　上题经过对原题题干和题支中的（2）（3）（4）增删改动，孰优孰劣与原题一比较便知。

　　（二）、改背景材料

　　以图表作信息载体，用它作设计题目的背景材料，对考生进行各种能力检测，是文综试卷的一大特色。而且读图能力也是学生地理素质的重要组成部分，通过设计高质量的读图习题，来提高学生读图能力，应当是地理教师的重要任务。文综试卷中这类题材和题型很多，只要巧作小改，就可变换出许多高质量的新习题来。以下是对2002年文综（新）试卷“图2”里的“M”和“N”进行位移修改后所设计的：

　　读右图，回答8——10题：

　　8．M处的气压数值可能为（D）

　　A．＞1017．5 B．1012．5 C．1015 D．＜1015

　　9．N处最不可能的是（C）

　　A．北风 B．西北风 C．东南风 D．东北风

　　10．图示地区6月份因大陆气团与海洋气

　　团交绥而降水较多的地方为（C）

　　A．① B．② C．③ D．④

　　再如，2000年文综（旧）第4——7题，“读中心点为地球北极的示意图，若阴影部分表示黑夜，判断”。如果改“北极”为“南极”，或增加或减少阴影部分的面积，同样可不断翻新，变换出许多新题目来。这种“一鱼多吃”的制题方式，可有效地提高学生的读图能力，对集中训练学生某一能力有很大的功效，也可使原试题得到最充分地利用。

　　（三）、改设问形式

　　2002年文综（新）41（4）小题设计巧妙，立意深选，能较好地测试学生的应用能力和智慧的灵敏度。但难度较大，考生回答出来的比例偏低（尤其是“风沙埋没”这条）。但学生在看了答案之后，都有恍然大悟，懊悔不已之状。假若，直接地搬用它于平时的练习之中，大部分学生同样会答不出来。那么原题的功用就得不到有效地发挥，这对学生的自信心也是个打击，这样选取习题显然是失败的。对这样的好题目，在修改时要扬长避短，做到既不损害原题风貌，又能符合大部分学生实际能力。这一点尤其重要。因对高考试题的再利用，不是为了选拔人才，而是用它作为训练和提升学生能力的一个资源、一种手段。现用选择题的形式来替换原来的问答形式应当是不错的手段（例子见下）。因这样能给学生一个启发思维的引信，使难度有所降低，能符合学生的认知特点，有利学生能力的正常发挥。当然，如果有些高考选择题，学生能毫不费力，一眼就能看出答案，把它作为能力训练题显然也不合适，我们就可以把它改成问答形式，适当提高难度，增大能力成分。

　　（四）、改组题形式

　　高考试题有许多题型是共用某一个背景材料进行组题的，然后要求从政治、历史、地理三个角度分别进行回答。若舍弃政、史内容单独选取地理内容时，会出现题干大，题支小，大头小脚的现象。还会遗漏了许多原本要测试的目标内容，使试题支离破碎、残缺不整。尤其是以地理材料作背景切入的，但考核的却是政、史问题的内容。这种试题的组题材料新颖别致，平时是很难搜集得到的，如果弃之不用实在可惜。为了克服这些问题，在取用时，可以把政、史考核内容整改为地理内容，或新增加一些地理内容。例如2002年文综（新）41题，经过对（1）、（3）、（5）等小题有关政、史内容地修改，又重新编成一组较好的地理内容习题（例子见下）。本题能紧紧围绕“丝绸之路”和“亚欧大陆桥”这两个主题组题，在突出地理性的同时，也关注了历史和政治内容，能较好地符合了原试题的立意，能够最大限度地发挥原题的效用。

　　（五）、多题整合

　　有些试题题干较好但题支不好，或与之相反。我们可以按教学内容所需，或学生认知特点要求，根据最优原则对其进行取舍、重组、整合，再加工成一个完整的题目，这也是一个不错的再利用手段。例如下例的第5小题，题干取自2002年文综（新）41（5）题，但题支①中的问题是取自2001年上海地理高考卷28（3）题。本题虽是由两题拼接而成，但联结自然，浑然一体，有珠连璧合之感。

　　（六）、改纰疵

　　高考试题也存在着些小毛病，若要取用这些病题时，应对这些设计不够严谨的地方进行修订，消除易使学生产生歧义与误解的隐患，以确保试题的有效利用和学生能力的正常发挥。例如：2003年文综（新）40（2）提示内容 “气压带和风带季节移动过程中，气压与风的强弱也发生变化。” 可改为“在季节的变化过程中，气压与风的强弱也发生变化。”这样的提示才具针对性，才有助于学生思考。又如2002年文综（新）40（4）“北宋后，黄河累次泛滥，汴河河道淤浅。试分析黄河该段经常泛滥的原因。”这题的问题表述需要在原因前再增加两字“自然”，才不致于学生误答。再如2001年文综（旧）第7道题的题干“北京为：”最好订正为“北京时间为：”，第36题图4中的“房屋图例”最好订正为“学校图例”，使题目中的“某山区学校”、“学校图例”、“该学校”三个事物含义相同，所指明确。

　　四、“教师答疑复习”模式

　　（一）、场景分析

　　学生问疑，教师指导学生答疑解难，是教学活动的有机组成部分。尤其是课后教师与学生面对面，个对个的这种交互活动，是极其难得的因材施教时机。如利用合理，是学生获取知识，提升思维能力的一个重要途径。还可使教师树立起知识渊博、教导有方，乐于助人、诲人不倦的师德好印象，这对顺利开展地理教学活动会产生巨大的效应作用。因此，教师应把握好这个时机。

　　（二）、要有充分的准备，这是成功答疑的前提条件

　　1．要有一定的预见性。2．要了解问题的来源。3．要了解问题的性质。

　　（三）、要多激励少指责，这是答疑的原则

　　由于接触方便、相处亲近，学生对于自己的疑问，大多数是问同学的，只有是同学们都不能解决的问题才会来向教老师请教。更重要的是学生向老师求助解疑，是学生获取知识的一个重要途径，也是好学、会学的一个重要表现。所以，对此行为要给予鼓励，在答疑时，要多用肯定与激励的语气和言语，以维护其积极性。

　　（四）、要了解疑因，这是成功答疑的基础

　　不同的学生有不同的疑问，就是同一疑问内容，不同学生其产生的原因也是有差异的。在答疑之前，要通过交谈（如问：“什么地方有疑问”，“你是怎么理解的”，“你曾偿试了哪些解疑方法”，“你的依据是什么”等等）搞清疑点所在和疑问之因。这是正确答疑的基础，否则就会偏离目标，答非所问，达不到解惑之目的。

　　（五）、要合理选取答疑的方法和技巧，这是成功答疑的关键

　　当找到疑因后，答什么，怎样答，才能激发学生智慧火花，重启思维之流，化解疑难，这是答疑过程中的最主要任务。因此，针对不同的疑问，不同的学生，选取不同的方式和技巧进行答疑是必需的。

　　1．直接了当 学生问疑的内容不一定都是难题，如一些识记性的地名、数据、地理事物的空间分布等。当学生因忘记而来问时，就直接告诉之。其实这是很正常的，因人的能力是有限的，不可能是全知，遗忘也是人的天性。再者，有些问题对教师来说可能是简单，但对学生来说并不一定如此。所以也要认真对等，如知道可直接告诉其所需的答案。但不要只告诉其答案了事，最好把有关记忆的技巧也传授之。对地理事物的空间分布，还要在地图中指出，以加深其印象。

　　2．矫正示范 有些疑难是学生由于设问不当，自己给自己造成思维障碍，从而进入死胡同，导致问题不可解。例如不论什么内容都好问“为什么” ：为什么地球只有一个卫星？地球的自转轴为什么是倾斜的？板块为什么会运动？等等。这些难题凭教师的学识既不能解答，凭学生目前的能力也不易理解。可矫正示范道：“你最好这样设问：地球上哪些地理现象与这颗卫星有关？它对人类产生了哪些影响？假若地轴不倾斜，会产生怎么的地理现象？”等。这样矫正，不但紧扣教材内容，不会脱离学生实际能力。还可以培养学生“提出问题”的能力，提高其探究水平。

　　3．铺路链思 有时，由于学生因忘记或缺乏某些背景知识，少了一个必需的知识环节，失去了进一步学习的根基，从而产生了疑难。例如在学习“常见的天气系统”的内容时，学生对锋面系统产生的天气现象觉得不信服，常有学生问：锋面过境时，为什么都会出现或阴或雨天气的现象？这主要是因新教材没有系统介绍水汽的凝结条件，和降水的形成过程这部分知识内容，造成知识结构的断层，从而留下疑难的隐患。所以在答疑解难时，或进行这部分内容教学时，要适时适当地补充一些必需的背景知识，给学生铺起链接思维的基石。

　　4．点拨导思 找不出解题头绪，不知从何下手，这是学生问疑的重点内容之一。给此类问题解难，着重是指引学生找“钥匙”，好打开疑难关口，再扬思维航帆。例如，2002年全国普通高等学校招生统一考试（广东、河南、广西）地理试卷中的12题，“一架在北半球飞行的飞机，飞越晨昏线上空时，当地为8日19时。在图示的四个地区中，它飞越的是下列哪幅图（图略）。”据题目提供的“19时”这一信息，此时刻必定是黄昏，那么只有②图与④图符合题意；再据“19时”，此地必定是昼长夜短，那么只能是④图了，从而顺利地得出结论。因此，答疑的关键点是指导学生“要从‘19时’里找门路”。

　　5．拓展诱思 在答疑时，学生的思维处于高度兴奋状态，要充分利用好这一时机，突破问题藩篱，进行借题发挥，把学生的问题适当拓深、加宽，诱导学生进一步思考，提升其思维品质。例如在解答有关季风成因的问题后，可追问：温州的冬季都吹偏北风吗？你能对此一现象作出合理解析吗？（晴天的午后，温州多吹偏南的海陆风）。或在解疑后，要求学生偿试寻找其它解疑的方法或者更好的方法，以训练其变通思维，使学生形成“懂一疑，通一类，解一惑，通一法”触类旁通，举一反三的能力。

　　6．问而不答 不思即问，有问必答，来者不拒，会使某些学生产生思维惰性，所以要把握好答多答少，答与不答的度。例如，班级中如果有有能力解答此问题的学生，可不答，但要求去向那位同学请教。这是培养协作能力的好途径，也是给解答者一个锻炼能力的好机会，因自己解说比听别人说教在能力要求上更高。再如，学生通过重新再阅读有关课本内容或某些资料，可以解决的，也可不答。使学生从“有问题问教师”向“有问题找资料”的观念转变，逐步形成自己问题自己解决的学习习惯，因为有许多事情、在许多场合他人是帮不上忙的。这也是做学问的一个重要能力。但如果靠自己和同学的能力确实都不能解决时，就要给予帮助。但只能在启发、引导、疏通方面做文章，而不是越厨代庖替学生解决问题。