地理“活动”板块教学初探

　　地理“活动”板块教学初探

　　摘要：地理活动板块教学能改变学生学习的方式，充分发挥学生的主体地位。通过引领学生观察、探索、研究、发现、交流与感悟，培养学生的创新精神和实践能力。

　　关键词：地理? 活动板块? 教学

　　新课程改革后的地理教学淡化了对具体知识内容的要求，而强化了对学生能力的培养。以“人教版”为代表的地理新教材，每一章节都安排了“活动”内容。那么应如何开展“活动”教学呢？“活动”教学又有哪些特点？“活动”教学过程中会存在哪些问题？本人结合地理教学实践，谈谈几点感受。

　　1．“活动”板块教学的特点

　　“重视对地理问题的探究”是普通高中地理课程的基本理念之一，普通高中地理课程标准要求：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”[1] 。“活动”板块教学是一种通过学生的主体性活动，以获得直接经验和实践能力为目的，全面提高学生身心素质的一种教学活动形式。

　　活动板块体现课程改革所强调的“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”凸现了地理学科实践性的特点[2]。

　　1．1“活动”板块教学的目的

　　活动的主要目标是培养学生的创新精神和实践能力。在活动过程中，改变了学生的学习方式，为学生能力的发展提供了广阔的空间。教学中丰富多彩的活动内容，为学生提供了鲜活的生活情境，增加了学生感知知识的途径；学生通过直接观测、操作、感悟，增加了学生自己探究的动机；充分的交流与合作促进了学生身心、情感的发展；对事物的观察、探索、研究发现及问题解决的过程，促进了学生各种能力的发展。

　　1．2．“活动”板块教学的内容及过程

　　“活动”板块教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式[3]。活动板块的内容丰富多样，一般是通过一个地理现象、事实或原理、引导学生探究、通常包括技能训练类、讨论类、实验类和探究类。

　　开展“活动”板块教学，首先，要能激发学生的兴趣。如，在气候变暖的预测活动中，教师可以将学生分成五个小组，分别代表政府部门官员、林业部部长、能源部长、农业部长、科研部门。各个小组的同学就会站在各自的立场上思考问题，有效地激发学生的兴趣和参与意识。其次，让学生在自己已有知识经验的基础上，独立观察、动手操作、自我分析，形成自己的认识。然后再与其他同学交流、讨论、合作，形成集体的认识，展示和共享集体思维成果。最后，教师要组织学生对“活动”进行评价，实现活动所承载的知识和能力。评价的方法多种多样，可以先让学生自评、互评，最后，教师再作总评，评价应适当地肯定和鼓励学生。

　　2．“活动”板块教学的开展形式

　　2．1．让学生动手操作

　　在地理实验活动中，常常是教师做，学生看，这种活动教学模式只停留在层面上，根本不能达到提高学生动手操作的能力，而且也不能使学生理解其内在的原理和规律性的东西。所以，在地理“活动”板块教学中，必须创造条件，让学生动手操作。例如，在进行“地球的自转”的教学时，让每个学生准备自制的地球仪和手电筒，进行地球自转的演示实验，学生通过自己动手实验，很快就会理解由于地球自转而形成的昼夜交替现象，由于太阳直射点的变化而引起同一地点昼夜长短的变化，地球上不同经度的地方时的差异。通过让学生拨动地球仪，从南、北极点观察，很快就会弄清楚：“自西向东转，北逆南顺”等。要让学生在“做中学”。

　　2．2．让学生动手制作

　　学生动手制作的过程即是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。在地理课堂活动中应结合有关内容，理论联合实际，让学生亲自动手做一做，以培养学生实际的动手能力，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。如，在进行“等高线”的教学时，让学生准备橡皮泥、白色棉线，课堂上让学生制作山地模型，并在山地模型上标出海拔，用白色绵线代表等高线贴在山地模型上，最后，让学生尝试在平面图上绘出等高线图。学生通过动手制作，不仅理解了等高线的含义，也学会了等高线地形图的识别、绘制等方法。让学生在“做中思”、在“做中悟”。

　　2．3．让学生探究

　　新教材设计了大量探究性活动的目的是为了改变教师照本宣科，学生死记硬背，机械训练的被动教学现状，帮助教师以探究性活动为基础，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。所以，教师应放手让学生大胆地去探究。如，在进行“全球变暖”问题的预测活动中，课前让学生收集资料，课堂上让学生根据所收集的资料及已具备的知识分组进行探究，结果发现在活动中有一些出乎意料的收获。如，沙漠可能变绿洲，高纬度冬天变暖，食物更丰富等等。学生的思维非常活跃。在进行“东亚季风”形成的原因的探究活动中，在教师引导下，学生通过读图，画图，了解不同季节大陆与海洋的气压分布情况，学生结合已有知识分析，东亚季风形成的原因便顺理成章了。学生通过自主探究，不仅形成和丰富了学生的知识，更重要的是学生分析资料的能力、思维能力、逻辑推理能力等均得到了提高。

　　学会合作与交流是现代人所必备的能力。在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间不断进行讨论交流，不仅可以充分地让学生自主学习，培养学生从容表述的能力，增加团队意识，还能把学习个体的见解转化为群体的发现，达到集思广益的目的，同时也为促进学生主动参与学习活动提供了机会，为他们创造性的学习提供了条件。因此在教学活动中，要善于组织学生讨论，采用多种形式的小组合作学习方式，促进学生多向交流合作。教师可根据活动内容和实际，让学生展开讨论、交流，通过讨论深化对问题的理解。

　　3．“活动”板块教学过程中存在的问题

　　“活动”板块教学能培养学生的创新精神，促进学生多种能力的发展，但在教学活动过程中也存在一些不尽人意的地方。

　　3．1．活动中教师参与过多

　　“活动”板块教学是通过学生主体性活动，以获得直接经验和实践能力为目的，因此，其活动的主体应是学生，教师只能起引领、组织活动的作用，但在具体的活动过程中，教师参与活动过多，学生总是沿着教师设计好的思路进行探究活动，有些教师甚至是在讲活动，没有把活动的主动权完全交给学生。这样会压制和抹杀学生的创造性思维。而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感、态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。[4]

　　3．2．活动内容缺乏创意

　　新教材将教学内容大量以“活动”的形式呈现，确实有利于促进传统的以教为中心的教学模式向以学为中心的教学模式转变，较好地体现新课程的教学理念，但活动内容过于“泛化”。在学生活动内容安排上，大多数教师按照教材内容和顺序，一成不变地组织学生活动，而能够联系实际，自己设计有创意的活动内容的教师不多。

　　3．3．活动形式“问题化”

　　“问题”是探究式教学的起点，也是“探究活动”的着力点。但是，目前的新课程地理教学中，不少教师将“问题式”教学等同于“探究式”教学。“探究式活动”变相成为“问题解答活动”，“师问生答”成为活动的基本模式，并且教师提出“知识训练”型的问题多，思维性、启发性的问题少，问题一个接着一个，为活动而活动，没有达到活动的目标。

　　3．4．放任自流，课堂失控

　　在活动教学过程中，如果分工不明确，课前知识储备不足，或选题不准确，或在活动中教师缺乏适度的引导和调控。就会造成课堂失控，有些同学可能会趁机讲话、起哄、不停地讨论，乱成一锅粥。从而影响了课堂纪律，活动质量也大打折扣。

　　4．解决“活动”板块教学存在问题的措施

　　4．1．为学生“活动”搭建平等的、交流的平台

　　“活动”板块教学的着眼点是改变学生的学习方式，帮助学生改变被动的学习方式，使学生运用主动探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，活动是为学生设计的，是每一个学生必须参与的，为此，教师不仅要当好学生活动的组织者、指导者、服务者，更为重要的是要为学生营造一个平等的、宽松的交流平台；为活动学习营造民主、和谐的学习氛围，充分调动学生的主动性和积极性，让学生成为活动的主人。

　　4．2．精选有针对性、有创意的活动内容

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确界定：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。[5]这一界定突破了长期以来教材一元化和课程窄化为教材的观念束缚，开创了中小学教材多样化的新格局。新课程要求教师要有开发和利用课程资源的意识和能力，教学要从“教教材”向“用教材教”扩展。新教材“活动”多，内容泛，由于受教学时间的限制，大量的“活动”给教和学带来了沉重的负担。所以，教师不必要每个活动都要安排做，可以结合教材内容选择有针对性的或有创意的活动内容组织活动；教师也可以根据实际情况设计一些“活动”内容，设计的活动尽可能贴近生活，同时，要考虑学生已有的知识和经验，要能驱动学生探究的欲望，促进学生思维的发展。

　　4．3．给学生提供足够的活动时间

　　在活动教学过程中，教师往往担心时间不够用，所以，才开始活动没多久，教师就按照“活动”的问题逐一提问，草草了事。这种活动只是一种形式，走过场，不能真正解决问题，更别说培养能力了。活动教学强调在“做中学”，活动过程是学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流的过程，根据学生好奇、好动、好说、好推理的特点，要在活动中给学生留有足够思考的时间和空间。

　　4．4．提高教师驾驭课堂的能力

　　由于受活动条件、活动时间、活动内容、活动分工等因素的影响，一些同学在活动中无事可做，便趁机讲话，起哄，或不停地讨论，睡觉、课堂失控。此时，教师必须对课堂进行及时调控，如，可以通过幽默的语言和丰富的表情进行调控，也可以通过讲故事把课堂收回来。当然，教师要在“活动”教学过程中做到收放自如、适度，并不是一件容易的事，它要求教师要有渊博的知识，强有力的组织管理能力，而且，教师在学生面前要有较高的威信。

　　为了让每一位同学都参与到活动中来，活动的设计要努力满足不同层次的学生的需求，在活动中要有明确的分工，要让每个同学在活动中都有任务，对那些经常游离于活动之外的学生要给予鼓励，每一个活动必须搞的扎实，使学生即要有探究欲望，又要有成就感。另外，教师还要对整个活动的时间进行合理的分配，做到衔接自然、紧凑。

　　5．结束语

　　教学有法，但教无定法。“活动”板块教学也一样，活动教学方法、形式也不尽相同。因此，在具体的活动过程中应结合教学内容、学校设备、学生实际等组织活动。