在预设与生成中营建地理学科生命化课堂

　　在预设与生成中营建地理学科生命化课堂

　　文章摘要：生命化课堂是以学生的现实生活世界为基础的。如何将生活中的突发事件，引入地理教学，提升学生的地理素质，是本文的主旨。本文从莫拉克台风导致的后续灾害为例，进行一次生命化课堂的探索。主要包含两个方面：一、改变传统教学的预设为主，提倡动态生成的课堂；二、“预设”与“生成”；共同演绎地理课堂的精彩。

　　今年第18号台风莫拉克已经离去，但它给人类留下的创伤仍难以忘却，台湾高雄4个村落遭泥石流淹没，其中又以小林村的灾情最惨重，全村1313人中约千余居民生死不明，作为一名中学地理教师，更引起了我对其中的地理现象的关注和思考。假如地理课堂上多引领学生探索一下自然灾害的有关知识，是不是灾难来临时，就会多挽救一些鲜活的生命呢？在构建“生命化课堂”的今天，我们又应该以哪些方式来做到真正关注学生的生命？

　　以下是我从该事例——这个生活中的突发事件，受到启示后，加以引申拓展，进行的生命化课堂的探索。?

　　一、改变传统教学的预设为主，提倡动态生成的课堂。

　　课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，但即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是“预成”的活动，而是在师生之间的互动、对话，允许师生对于课程的“创生”、“动态生成”和“改造”。教师不能用预先设定的程式僵硬地束缚学生、限定学生，教师所要做的是让学生感觉到学习地理就是在进行一次旅行，随时都有意外和惊喜。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。为学生创设一个有助于其生命充分发展的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。?

　　为了帮助学生在学习过程中更好地生成、建构、创造有价值的学习经验，在教学中我根据平时观察的学生地理能力的高低，按照上中下的搭配，将班级学生分成12个“四人小组” ，大致做到组组均衡。每组设正副组长各一名，让他们做小老师。在教学中我采用了“激情导入、自主学习、拓展延伸、知识反馈”四大环节教学。在导入新课后，让学生通读本节内容，找出重要的知识点，组内交流，然后巩固记忆。在拓展延伸板块，先引导学生主动发现问题，组内解决，有不明白再提出来全班探讨，再有难度的，由老师来讲解完成。例如在讲授山区的优势和劣势这一内容时，我成功的引入了台风莫拉克的事例，尤其是小林村泥石流的灾难，让学生来提出自己的问题，并加以探讨。学生都表现出浓厚的兴趣，提出很多独到的问题：(1)台风的源地和时间？（2）台风所到之处带来的影响？（3）哪些地区容易发生泥石流？如何防范？（4）为何每次台风发生时，台湾受灾总是很严重？……这样层层深入，环环相扣，引导学生逐步深入，让学生在课堂中充分发挥主导作用，真正把课堂还给学生。

　　为使学生更有效的参与小组的合作学习，尤其是后进生的参与，我还要求学生做好自己的发言记录，尤其是那些不能积极参与合作的学生，进行不定期抽查、指导。同时，经常和他们谈心，做好后进生的思想工作，培养他们的自信心，督促他们参与到学习中来。

　　于是现在的课堂不再是一人讲，众人听，而成为学生积极思考、主动探究、踊跃交流、盘点收获的舞台。

　　二、“预设”与“生成”共同演绎地理课堂的精彩

　　1.课前精心预设教学环节，让生成更精彩

　　教师在课前备课的时候，会有很多的预设。的确，一个好的预设是课堂成功的一半。如果没有教师课前的精心准备，没有课前对课本的了解，往往是没有一个好的生成的。为什么有的课堂一旦不是顺着教师的思路下去，教师就无法掌控？这里的原因固然有很多，我想最主要的还是在于教师在课前预设时对学生的把握如何。如在教学“七年级下册《综合探究五认识区域生态环境问题与防治》这一部分时，我感觉教材中西北草原地区过度放牧导致土地荒漠化，黄土高原的水土流失，长江中上游滥砍滥伐森林会导致山洪、滑坡、泥石流等内容学生学起来会比较枯燥，于是我引用七年级上册《土地资源》中的两幅漫画“小鸟的悲哀”和“小草的哀求”，引导学生思考：（1）人类砍伐的是树木，小鸟为什么“悲哀”？（2）小鸟的“悲哀”会不会转化为人类的悲哀呢？（3）小草为何哀求？最终悲哀的会是谁？为什么？（4）面对我们周围日益严峻的生态环境问题，我们应该如何采取措施进行面对？利用漫画预设问题激起了学生探索该问题的兴趣。学生对漫画的内容跃跃欲试，在课堂上点燃它们的探究激情。最后让学生又过了一把市长瘾，让学生作该区域的市长，治理该区域的环境问题。学生一节课争先发言，使课堂充满生机。

　　2、课堂善于捕捉动态资源，让生成更丰富

　　生命化教育课题负责人张文质对生命化教育有这样一段解释：“生命化教育就是个性化个人化教育，始终指向一个个永无重复永难穷尽的个体，始终以成全每一个健全而富有个性的人为自己的最根本目的”。这就昭示了我们应该明白传统的教学中重视的是预设，但是生命化的地理课堂中更重要的是生成。?

　　课堂上，我讲到了人口问题时，让大家讨论：人口增长过快带来的问题，学生很自然的答道：交通堵塞，居住条件差，就业困难，饥饿贫困…… 于是,我趁机追问：如何解决人口增长过快带来的问题？我认为学生很自然的会想到计划生育。没想到冒出来这样一个声音：地震！车祸！战争！话音一落，全班一片哗然。接着有个别同学又插了一句：H1N1！这也是解决人口增长过快的方法！我愣了一下，脑子里一片空白。这时我努力使自己冷静 ，看到同学们都在用各种复杂的眼神看着我，考虑到刚才讲话的同学，平时头脑灵活，但纪律松散，经常说一些无关主题逗乐的话，以博取同学笑声。我和颜悦色地问他：你是随便乱说还是从哪知道的？他说是从网上看到的。那你在网上查到了这是谁的理论吗？停了一下，他没回答。我继续说到：这是英国马尔萨斯的人口论。关于马尔萨斯的人口论的更多内容有兴趣的同学可以到网上阅读。这时借机引导学生对于网上的大量信息，我们在阅读时要注意分辩是非。后来我又把问题引到了如何解决人口增长过快这个问题上，同学们在继续讨论着……

　　好多质疑的声音，好多踊跃的解答。从没有哪一堂课，让我感受到如此热烈的课堂气氛。几乎是发言的同学一个接着一个。敏捷的思维，独到的视角，让我难以置信；急切的语气，期盼的眼神，又让人心疼。孩子们是多么需要老师给他们一片广阔的地理空间，让他们放开思维，任意驰骋。在宽松的课堂氛围中，尊重了孩子的成长，在这过程当中，我不是强迫学生接受正确的观点，而是借助这一动态生成，在民主和谐的氛围中，引导学生发现真理，用动态生成，打造生命化教育。把生命化教育纳入地理课堂，以宽容的心态，尊重学生的个体成长，关注有效的课堂动态生成，让课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。?

　　课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”?只有以人为本，尊重生命，走进学生的内心世界，和他们一起成长，才能让我们的地理课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。