利用时事 热点地理 打造更具生命化的地理课堂

　　利用时事、热点地理，打造更具生命化的地理课堂

　　叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业”。生命化教育理念的主张：“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”，也正体现了这点。而生命化的课堂不仅是课堂模式的变化，更体现在教学内容的生命化。

　　如今,我们威海市生命化课堂改革如火如荼, 1/3的课堂模式更是深入课堂教学。作为一名战斗在一线的地理教师对如何有效实施生命化的课堂教学，我不断地进行探索，那么,在实践教学中如何结合地理学科特点,打造更具生命化的地理课堂呢??下面，我谈谈我的体会，有待商榷的地方希望和大家共同探讨。

　　一、?理论依据：

　　（一）?生命化课堂和新课标的基本要求：

　　生命化课堂作为一种理念，其目的在于促进学生积极参与课堂教学，从而达到能力的提高，学会学习和研究,形成更具生命化的课堂。而地理课标基本要求之一，学习学生身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。?

　　（二）地理学科的特点

　　地理作为一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科,本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。地理教学内容牵涉的范围很大，包括很多方面：地质、气候、天文、生物、旅游、经济等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气候学等。而且地理还牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。地理学科的特点决定地里的教学内容与地理热点的必然联系，区域地理更是如此，国内外发生的事件很多能与其联系。

　　二、现实地理教学内容存在的问题

　　在过去的地理教学中，地理课堂教学只注重教材，教材是教师备课唯一的标准，教师上课只是对教材的再复述，教学内容枯燥，学生缺少学习兴趣与激情。学习主动性差，不能积极参与课堂教学，学生在课堂上只是被动学，学习积极性差，效率低下。这与生命化课堂的要求不相适应的。

　　因此，我尝试在实践教学中更多利用热点问题，活用教材，利用学生感兴趣的热点问题，以学生熟悉的身边的地理，激发学生的学习兴趣与积极性，积极参与课堂教学。

　　三、探索实践

　　(一)、教师要关注国内外大事，善于积累地理热点素材，形成与地理有关的知识问题，为课堂教学做好准备。 通过网络、电视、报刊等途径关注、收集、整理地理热点问题。例如：地质灾害，我们收集有关地震材料：1、四川汶川5月12日8.0级大地震2、6月14日在日本东北部发生的7.2级地震；3、2009年1月12日海地发生7.3级地震；4、2月27日14时34分智利发生8.8级地震5、4月14日早上7时49分,青海省玉树藏族自治州玉树县(北纬33.1度,东经96.7度)发生7.1级地震等。然后，我们结合教材内容形成地理问题：结合板块运动、地震带的分布分析地震的成因；地震对人类及其地理环境的影响，如引发的滑坡、塌陷、堰塞湖等造成的影响；地质灾害的预报与监测；地质灾害及与其它灾害（如气象、水文、生物灾害）的关联性；我们实践中如何监测地震灾害等。

　　(二)、教师要充分利用地理热点，结合教材内容特点，整合教材，形成动态的、生成的地理教学内容。

　　1、利用地理热点导入新课，激发学生学习兴趣和求知欲，积极参与课堂教学。例如：我们在学习板块的知识时，利用汶川大地震材料：据国家地震台网测定，北京时间2008年5月份2日期4时隔不久8分，在四川北川县发生里氏8。0级地震，震源深度33公里，最大裂度11度。汶川县位于四川盆地北边缘，地质构造复杂， 地层发育完整。设置引入问题：大家能解释一下汶川大地震的原因吗呢？（学生此时自然大多不知道）那么，通过这节课学习，大家就会弄明白这一问题，你们也可以回家考考父母，展示一下自己。自然学生的好奇心一下被调动，积极参与课堂教学。

　　2、学以致用，利用已学知识分析地理热点问题，理论联系实际，激发学生的探索欲，培养学生分析问题、学以致用的能力。例如：我们在复习影响气候要素的时候利用寒潮暴雪齐袭北方材料：中央气象台3日发布寒潮和暴雪橙色警报，一股强冷空气从北到南给中国带来大范围的雨雪天气。包括北京市在内的中国北方地区迎来新一年中最大一场雪，雪量之大、降温之。设置问题：造成我们北方普遍降温大雪的原因是什么？学生带着极大兴趣参与讨论，课堂效果非常好。在讨论、交流的过程中，学生分析问题、学习能力、表达能力有了很大提高。

　　（三）、不做被动的接受者，人人都是地理热点的关注者、搜集者。在这个环节教师不能操之过急，要续续渐渐，我们可以每天让学生收集一个地理热点，第二天交流，并作为课堂评价的重要方面。当学生地理热点意识达到一定层次，教师要进一步指导学生结合地理内容，形成地理价值的问题，激发学生学习地理的兴趣与热情。例如在复习新疆内容时,我要求学生关于新疆的地理热点，第二节课交流，学生积极性很高，找出很多热点问题，并形成地理问题。课堂上展开激烈讨论。例如天山北部雪灾的原因等。有的甚至超出我的预测，具有很高的地理价值。

　　四、结论：

　　通过把地理热点引入教学，设置地理问题，合理利用热点，教学内容不再是单一、枯燥的教材，而是动态的、活动的过程。我通过两个平行班比较，一个实施热点教学，一个没有实施。课堂上实验班级学生参与度达高，回答问题的人数占班级人数80％以上，非实验班级仅仅10来个人经常回答问题，占班级人数的20％。所以，把地理热点引入教学，学生学习积极性高，主动性大大加强，积极参与课堂教学。几个熟悉的家长见到我说：“孩子最近回家学习地理、谈地理的兴致特别高，经常问我们问题考我们，并做出回答。特别自豪呢。”另外，通过阶段检测，试验班级的成绩明显好于非实验班级，大部分学生分析问题、解决问题的能力大大提高，优秀率达到60％以上，及格率达到95％，而非实验班级优秀率仅有10％左右，及格率仅达到 80％。所以，实施了热点教学的班级，学生在这种学习中，地理学能力有了很大的提高，并且也会活学活用，地理综合素质明显提高。

　　后记：当然如何活用教材，整合教材，使地理课堂教学内容更具活力、生命力，不仅仅是地理热点的运用，我仅从这一方面做了初步尝试，并取得不错的效果，我将不断的探索与实践。