信息计术教学论文 结合新课程改革理念正确地理解和使用市编新教材

　　结合新课程改革理念正确地理解和使用市编新教材

　　国家新课程改革实验工作的启动，给我区中小学教育工作者带来了一场前所未有的考验。如何贯彻落实新课程改革的思想与理念，是每一位参与新课程改革者的责任，更是这次课改成功与否的关键所在。

　　新课程的教育教学应该是什么样子，我区的老师们正在积极、努力的探究之中。笔者作为承担此次新课程改革的信息技术学科教师之一，通过有限的观察、实践与调查，通过市编新教材的使用，现结合新课程改革提出一些问题、想法与同行门一起讨论、商榷。

　　一、???? 本学科课改实施中遇到的一些问题

　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：信息技术教育是从属于以“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育”，四大指定领域的综合实践课程。按照有关精神要求“综合实践课程”的教材可以由地方和学校根据当地实际进行编写和探究，因此在此次课改实施中我们未能有与之相配套的“信息技术”教材，而是采用市编新教材《信息技术》。

　　市编教材要求为非零起点，教材内容要求起点高，结合其他学科领域广；市编教材本着“以人为本”的原则，安排了许多以信息为主线、任务为核心的实际案例与任务；市编教材有研究性学习，有培养学生自主性、探究精神的要求，有培养学生终身学习的思想；市编教材体现任务驱动为主的模式，淡化了计算机基础知识，这样几个主要特点，从总体上来说非常切合新课程改革对教材的要求，切合对学生自主学习、研究性学习、终身学习和合作学习等新课程改革对学生能力培养的要求。

　　市编教材在课改实践中存在的几个问题

　　（1） 教材内含要求高与低很难确定。

　　为什么这样说？如，教材的第1册，第7课（太阳能研究报告），如果从课题上说“报告”两字对初一学生来说似乎立意高了些，因为初一的语文课程中还未教过怎样写报告，又如第8课（经济效益分析表）同样单从课题立意上如果叫初一学生去分析某种产品的经济效益，这要牵涉到经济学与数学知识，从这一角度看教材的内含要求是高的。

　　但如果从教材要求学习目标（学会或掌握计算机技能知识角度）来说第7课和第8课无非就是在WORD中实现“图文混排”、“查找替换”、“创建表格”、“美化表格”及上网查找资料和下载资料而已，还要求能上网且能下载资料，这样的话教材的内含要求是低的（当然这些对于从未接触过的计算机的大部学生来说是高的）。实际操作中对教材的立意理解有困难，即教材隐含要求与教材中的学习目标要求怎样理解好有困难。

　　（2） 农村学校少设备、无设备及低档次设备与正常开展信息技术教学的矛盾。

　　根据市编教材的要求，学生在小学阶段至少必须学完Windows基础知识，学会Office组件中的Word、Excel、Powerpoint及Internet基本操作，只有这样才能适应市编教材“非零起点”的要求，但笔者所在学校的实际情况是有70%以上的初一学生在小学阶段从未接触过计算机，还有近30%的学生上过计算机课，但是有些是上课时2~3人合用一台，所以近似于没有学过（本区除城区学校以外情况都类似）。另外，本区还有2所学校仍在使用DOS机（中小学各一所），除城区学校外，其它乡镇农村学校虽然有些有条件开设信息课但由于经济原因硬件配置仍很难适应教材中的Office2000要求，更谈不上Internet上网了，有些中学甚至还须2~3同学合作一台计算机。所以硬件上的不足给课改和新教材的使用带来了一定的困难，这个困难仍有待于解决和落实。

　　（3） 课改实施与新教材对师资的要求

　　无论是课程改革，还是市编新教材均对信息技术学科教师提出了高要求，要求信息技术学科教师有广博的知识，灵活多变、与时俱进、不断创新，会求新知，积极进取的能力，但一直以来信息技术学科作为副课，很不被重视，所以教信息技术课的老师有那么一部分是从其他学科改行的，也有身兼数职的，这些都对课改实施与新教材的教学带来了不利，所以如何解决好这一部分教师的培训与提高正成为顺利实施新教材教学和顺利实施课程改革的一个新的问题。（以上三点结合本区实际而写）

　　结合新课程改革理念正确地理解和使用市编新教材

　　尽管存在以上这些问题与困难，但应该说这次市编教材的使用是对全市信息技术学科教师一次全新的体验，而对我们新课程改革实验区的老师来说更是一次全面、彻底、深刻的变革，下面就结合新课程改革理念谈谈怎样理解和使用市编新教材。

　　1、理解教师角色的转变

　　长期以来受到教师这个职业性质的影响，教师就是 “传授知识，解答疑惑”这个思维定式，始终左右着我们，而新课程改革提出：教师要从“传授者”转为“引导者”，从根深蒂固的思维定式中转换过来，谈何容易。

　　我个人对这个转变的理解是：传授知识是必要的，转变角色是必须的。

　　为什么说传授知识的必要的？对学生学习知识来说，传授知识是学习知识的起点。所以尽管市编新教材同其他教材相比有了很大的改变，但教材中仍有一定的计算机基本知识内容存在，新教材并没有脱离学生学习计算机知识这个要求，如计算机的组成、原理，如Windows知识与操作技能，又如Office组件Word、Excel知识等。所以，传授计算机基本知识还是必要的，对未接触过计算机的学生我认为还是要以多种方式与途径进行传授，不能曲解新教材以信息为主线，任务为驱动的主任务而放弃对计算机基本知识的传授，而一味地去完成教材要求。适当地降低新教材的任务驱动要求，适当放慢教学步骤，补充计算机基本知识，肯定有助于以信息为主线任务为驱动这一新教材的特色。

　　为什么说转变角色是必须的？21世纪是一个信息的时代，各种知识发展迅猛，且量大而多，任何一名教师都不可能把所有的知识在短时间内传授给学生，影视、网络等多渠道学习媒体的出现使得教师不再成为学生学习知识的唯一途径。尤其是我们的信息技术学科，正成为当前学生学习新知和人们从事社会工作与生活的重要途径之一，如果我们的信息技术学科还是象以前那样只是教给学生一些计算机操作知识和枯燥的计算机理论，肯定不会给学生们今后的工作生活带去任何优势。所以，从学生今后学习、生活这个角度来说“传授者向引导者”这个角色转变是必须的。新教材中的“太阳能调查报告”、“经济效益分析表”、“走进香港”等涉及天文、地理、科学、环境、人文及人际交流等贴近社会现实生活的好案例正是出于培养学生终身学习，有助于今后工作、生活的角度来编排的，虽然有些案例的难度对初中学生来说高了些，但其理念却与新课程中要求教师转变成为引导者这一理念不谋而合。

　　2、重新认识“教材”这一课程资源

　　新课程课堂教学要求我们从离开了教材，课堂教学就不能正常的开展，离开了教材、教参、习题集就不会上课、备课及出试卷，这种以往教学中强烈的教材意识中脱离出来，当然要肯定的是教材作为重要的课程资源依然不可缺少，依然是开展课堂教学活动的重要依据。

　　为什么这样说？(1).影视、网络等多种教学资源的出现使得教材不再成为唯一的课程资源；(2).社会现实生活对人才的要求使得教材知识体系不再成为解决现实生活问题的最终答案。

　　所以新课程要求我们不能成为教材的忠实执行者，而应成为教材的建设者和开发者。

　　我个人认为：(1).要用好市编新教材应学会对新教材内容进行必要的增舍，新教材是否有利于学生的发展，需要我们根据具体的情况，在遵循大纲原则上结合学生具体情况进行本土化、校本化及学生情况化的改造。如在上“太阳能热水器”一课时，由于没有上网条件，找不到太阳能资料，我就叫学生到卖太阳能热水器的店里去收集资料，然后整理成文，再进行相应内容的学习，又如在“制作经济效益分析表”一课中，同样没有上网条件，于是就把教材中的这一内容删除并结合实际先增加WORD基本表格制作方法的学习，再把教材内容改为“学生零用钱的使用分析”同样要求学生要分析数据、计算数据。(2).要从学生的兴趣爱好、教师的经验出发结合教材内容进行体验和感悟，在课堂教学中把最大的自由度和最大的权力让给学生，而不是照本宣科、死搬硬套。如，我在上《学会组装计算机》这一课时，结合机房内的机器，让学生动手拆装，叫学生结合书本介绍说一说，组件的名称、作用，观看自己从电脑市场买来的CAI光盘等；(3).要充分发挥图书馆、网络、课件等多种课程资源及捕捉课堂上的随机事件，作为教学的辅助课程资源。在新课程改革中和许多老师一样总是鼓励和要求学生多上图书馆找资料，也尽量制作课件，来充实课程辅助资源。

　　3、新教材使用中应慎对学生表现

　　新课程改革要求给予学生充分自由和个性。有老师说：“一旦把自由和权力下放给学生后，学生不再怕老师了，课堂有时有点乱了，顺着学生不知会把自己的教学引到那里去，不顺着学生又怕压抑了学生积极性，有时真感到左右为难”；也有老师说：“现在的课堂充满了丰富多彩、童趣盎然的课堂氛围，同学们想说就说，想做就做，学习的欲望和冲动没有任何遮拦，有时甚至敢于向教师“发难”。以信息为主线，任务为核心，引入研究性学习，充分培养学生的自主性和探究性的市编新教材，符合新课程改革中给予学生充分自由和个性的理念。使用中当然碰到了同样的自由和个性问题，对此我们参加课改的老师褒贬不一，各有说法。

　　对此，我个人认为：

　　首先在课堂教学中应把培养学生积极的学习态度放在重要的位置上，对学生这种课堂学习上的欲望和冲动，应加以积极的保护与鼓励，保护他们体验获得知识的成就感。新教材中有些章节中的练一练只出题目和要求不给答案，或者干脆是一个需要花大量精力去完成的任务，具体的学习内容和过程是由教师和学生在教与学中得出，目的就是为教师提供创造性教学和学生创造性的学习提供一个独立思考、自主创新的空间。所以说，教师应适应这种变化，及时地调整自己的课堂教学策略，以保护学生体验和享受这种自由的权力。

　　其次从心理学的角度看，教师不能也无法直接作用于学生身心，教师所能做的只是建构一个教师与学生都能接受的教学文本（即教学设计或教案），至于学生是否接受，这就需要学生主体的参与和学生自由的选择（说明白一点就是学生喜不喜欢听你设计的课，是不是跟着你的思路走）。所以要让学生在课堂上自主地参与，自由地参与课堂学习活动，教师就必须保证自己所设计的教学过程能被学生所接受，能考虑各种可能出现的“乱课”现象，能悉心听取学生的陈述与意见，能捕捉契机，积极引导学生科学地思考；能有意识地、创造性地为自己的教学留有余地，能与现实生活联系，体现学生特点；能突破课堂45分钟的时间界限，突破局限于教材的唯教材观界限，突破局限于老师讲学生听，老师问学生答的教学方式界限。总而言之要打破过去备课中按部就班的有序状态，鼓励和欣赏学生的提问，欣然面对学生的发问，小心呵护学生认识知识的冲动性和活跃性。新教材中以信息为主线，任务为驱动，研究性学习等多样化案例和任务不正是我们的教学设计指导思想吗？

　　4、使用新教材要体现“以人为本”的原则

　　新教材使用中尽管会碰到许多实际的困难如农村中学中有些学生从来未接触过计算机，存在动手操作时对计算机设备不会很好地保护、动手操作时行动迟缓能力低下、知识面窄等实际情况，作为教师学校有教学质量要求、有要求考级等实际压力存在，所以教师们可能会在使用新教材中由于它的难度和高要求，难免地产生一些过急行为。事实上新教材中“编者的话中”中指出的：“本着“以人为本”的原则，在教材中安排了许多任务（实际案例），使学生在完成任务的同时潜移默化地学会计算机的各种操作。”为我们作了很好地解答，这也与为了每一个学生的发展，体现以学生为本的新课程的核心理念是一致的。

　　所以我们提倡的尊重每一位学生，尤其是尊重智力发展迟缓，成绩不良和心理、生理有缺陷的学生；欣赏每一位学生，取得的成绩哪怕是很微小的成绩，都有要给予称赞和鼓励；用不同的尺子区别对待学生，真正做到因材施教。提倡这样做的最终目的也为了提高教学质量，促进学生全面发展。

　　5、使用新教材应学会多角度、全方位的评价体系

　　成绩是一个敏感问题，失去了它课堂教学好像失却了灵魂，这种观念必须转变。新课程纲要中指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信，因此要使用好新教材不能只把眼光放在学生掌握计算机操作技能和学业成绩上，应着眼于学生全面发展和终身发展。课改中我们的做法是对学生的课堂表现做好及时的评估，及时地鼓励和表扬学生取得的每个成绩，对每一次完成的任务都要保存起来，并对此做好评估及时地反馈学生，做好课堂学习、任务过程和期末终结性评价，通过学生自评，互评，教师评等方法来确定每一位学生的学习表现，即他(她)的最终成绩。事实证明这些多角度、全方面的评价机制，使得学生的学习积极性大有提高。

　　以上只是笔者在参与实施新课程改革过程中一些肤浅的认识，不当之处请予以指正。