“以图导学”让学生绽放生命的光彩

　　“以图导学”让学生绽放生命的光彩

　　生命化教育的创立人张文质先生认为：生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向一个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有生命个性的人为自己最根本的目的。张先生的教育理念诠释了教育的真谛，也为我们创建“生命化”课堂提出了具体要求：课堂教学应该关注学生成长中的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。地理作为与人类活动和社会发展有着密切关系的学科，其教学必须关注学生生命的自然性、自主性和完整性，以促进学生的全面发展和终身发展。

　　威海市初中“生命化”课题实施以来，我区地理教师们围绕着创建“生命化”课堂这一目标，针对本学科特点，把“地图”作为突破口，在全区地理教学中开展“以图导学”的教法实践和研究，注重学生生命情趣的体验，探究学生个体生命内涵的挖掘，促进了学生总体生命力的绽放。

　　一、“以图导学”，尊重生命的自然性

　　学生（儿童）是天生的学习者，也就是说，学习是学生的天性。教师的课堂教学尊重了这个天性，也就是尊重了生命的自然性。由于智力水平、学习个性品质等方面的不同，学生个体是存在差异的。以往的地理课堂教学中，学习能力差的学生由于对地图没有空间概念，在课堂学习中往往失去了学习的兴趣，对于非小班化教学的老师来讲很难一一掌控，长此以往，这些学生的学习天性就会磨灭殆尽。

　　“生命化”课题实施以来，因为突出了“以图导学”，可谓给整个课堂带来了“满园生机”，可圈可点的细节设置很多：有的教师课前布置学生先把地图轮廓描画出来，有的教师则在课堂上现场和学生一起描画，由于有课本地图的参照和老师的引领，尽管学习能力有差异，但每个学生都能照“葫芦”画出自己的“瓢”。在《大洲和大洋》一课中，地理老师手执粉笔，让学生在绘图本上跟随着一笔画七大洲四大洋，当学生们看到偌大的地球不到一分钟便呈现在自己面前时，欣喜之情禁不住溢于言表。在这一过程中，每一个学生都能用手描画，用眼观察，抽象的文字知识变为直观可感的空间图形，七大洲四大洋的轮廓、面积大小、相对位置等信息自然融入大脑。通过动手画图，学生的认知领域得到了拓展，生命情趣的体验入脑、入心，达到了焕发生命、撼动心灵的效果。

　　另外，中国省级行政单位拼图比赛、“绘地图、讲地图”比赛、“地理绘图”优秀作品展等活动，不论学生学习能力高低，都能全员参与。从中，学生的学习天性得到了激发，生命的力量得到了催生。

　　二、“以图导学”，尊重生命的自主性

　　学生是学习的主人，是教育活动的主体。“以图导学”的精髓是“导”字。教师的主导作用即在于把生命发展的主动权归还给学生，

　　使学生自觉做学习的主人，变“要我学”为“我要学”。?“导”既指教师运用地理图像来引导和指导学生进行观察、思考、归纳、练习等，也包括学生运用地图进行自学、联想、对比等。恰当运用，会极大激发学生学习的自主性。

　　课堂上，老师们以“地图”为主线，通过“阅读地图-获取信息”（包括填画地图）、“分析地图-得出结论”、 “联系对比-分析原因”三个活动环节，引导学生不仅读图、填图，而且对比图、分析图，进而有效解决实际问题。

　　如《美国》一课，通过读图自学，学生可以把美国的位置、地形、气候、河流、湖泊等自然地理信息在自己描画的轮廓图中填绘出来，接下来，老师可以激发学生根据地图来思考、总结、质疑和联想。比如：密西西比河的流向怎样、支流呈什么状？为什么？美国年降水量的分布有什么特点？这种分布与地形有什么关系？……学生通过综合归纳图上信息能很容易得出结论。这样的“以图导学”，不是把地图当作简单的印证结论的工具，而是作为培养学生地理思维和主动学习意识的有效手段，使“死图”变成“活图”，使学生的学习活动由被动变为主动，由单调变为活泼。这一不知不觉的自主学习过程中，学生体验到主动探求知识、解决问题的快乐，生命得到主动、全面的发展。

　　三、“以图导学”，尊重生命的完整性

　　生命是肉体与精神、知识、情感的统一体。人的生命应该是完整的。因此，学生的全面发展是“生命化”教育的终极目标。所谓的全面是指在掌握知识、发展智力和培养能力的同时，使人的情感得到升华，心性得到陶冶，人格得到完善。这样，生命才能完整地发展。而地图所呈现的信息涉及面极广，小到一己之家，大到整个世界，与社会、经济等人文地理知识紧密联系，可使学生智能得到全面开发，精神境界得以提升，生命得到完整发展。

　　例如，复习“珠江三角洲”时，老师和学生同画珠江三角洲地区的轮廓，画完轮廓之后，老师抛开老路，转而征询学生：“在这个轮廓图上，你认为应该先完成什么？”，在学生的“提醒”下，师生共同完成珠江口、台湾海峡、太平洋、南海等的标注，一步步把图形补充完整。这个环节的设计不仅体现了教师对学生已有知识的尊重，而且激发了学生的复习自主性。

　　接下来出示复习目标：结合已完成的图，小组合作完成四个问题。1.本节课主要复习目标是什么？2.在填图过程中你都感受到哪些有价值的地理信息？3.你是怎么理解外向型经济的？4.珠江三角洲地区与你知道的其他工业基地有哪些不同？”通过让学生自己确定复习目标，培养了学生自定目标和总结归纳的能力；小组合作学习培养了学生的团队意识和合作能力；问题的设置有效地促进了学生的形象思维与抽象思维相结合，提高了学生理论联系实际和分析各地理事物之间相互联系的能力，在阐述讨论结果时又锻炼了学生语言归纳和表达能力。整个过程，让学生经历了完整的生命体验，从而促进了生命的健康发展。

　　针对地理事物分布的成因相互联系、相互影响的特点，老师们在“以图导学”中，还注重进行“多图并用”的学法指导。“美国农业带的分布”一图要求学生在理解的基础上记忆农业带的名称和位置，而影响农业带的分布因素主要是气候和地形。于是，课堂上老师为学生同时出示“美国年降水量的分布”图和“美国的地形”图，引导学生结合课本的“美国农业带的分布”图来分析。根据教材中提供的玉米带的分布条件，让学生思考影响农业分布的自然条件有哪些方面。有了这层思考，学生再小组讨论影响小麦区、亚热带作物带、畜牧和灌溉农业区等的条件就轻松了许多。由于乳畜带的分布既有自然因素也有社会经济因素，因此，教师又为学生出示美国气候、人口分布图。这样，学生通过多图并读后，不仅学会提取信息，而且还学会了加工、整理及应用地理信息的能力。学生的生命在体验中收获了感悟，在思维中得到了绽放。

　　几年来，我区地理教师围绕着“生命化”教育目标，深入开展了“以图导学”的实践研究，为学生搭建了绽放多彩生命的绚烂舞台。在这个舞台上，学生们迸发出勃勃的生命力量，演绎了一首首动人的生命之歌。