求新·求奇·求胜

　　求新·求奇·求胜

　　——抓学生学习心理需求，促历史教学质量优化

　　在新课改教育背景下，如何发挥学生的主体作用一直是讨论的热点问题，笔者认为，要发挥学生的主体作用，首先要深入了解学生的心理，了解学生想要怎样学，也就是要运用“换位思考法”，站在学生的立场上来改进历史教学的模式，使之更适应学生的需求从而为学生所接受。笔者结合自己的工作实践经验，在教学中不断地思考和探索，最后总结出促进历史教学质量优化的“六字诀”——求新、求奇、求胜，实质就是通过抓住学生喜新、猎奇、好胜的心理来满足学生的学习需求，提高学生学习的兴趣和积极性，从而在教学中真正发挥学生的主体作用，下面，笔者就这“六字诀”作一简单的阐述，与各位同仁共同加以探讨。

　　一、喜新则“求新”

　　从心理特征来看，处于高中阶段的学生思维活跃，乐于接受新鲜的感兴趣的事物，我们常会看到，学生对自己感兴趣的事情都乐于接受，乐于去做，而且是积极主动，甚至是废寝忘食，所以，这就要求我们历史老师能够在了解学生接受能力的基础上，钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动设计不同的教具、图像和幻灯片，并以鼓励、肯定的方式让学生创造性地学习、最大限度地表现和发展，使学生能不断地有耳目一新的感觉，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望，这样学生才会乐于学习和接受，而教师也才能获得最佳的教学效果。

　　那么，如何才能“新”呢？其实很简单，一是教学手段更新，现在的中学生已经越来越不满足于“一支粉笔，一张嘴”的单调的授课方法了，他们希望老师能以丰富多彩的方法呈现授课内容，而计算机多媒体教学走进课堂就成为一个新颖的教学手段，它打破了“一块黑板、一盒粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，能充分调动学生的主体性，通过计算机多媒体图、文、声、像并茂的特点，刺激学生的视觉神经和感官神经，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生的素质具有相当重要的作用。二是教学环节更新，传统的历史课堂的教学环节就是“复习提问——新课讲授——巩固练习”，学生日复一日年复一年地聆听教师这“三步走”的课堂教学环节，单调乏味的重复只能让学生感到索然无味感到厌烦，自然也就很难取得很好的教学效果。那么如何改变这种简单重复的教学环节呢？这就要求我们老师能够不断地学习探索，争取每节课都能有一种与前一节课不同的授课方法，有一种新的闪光点，比如在导入这一环节上，据《演讲与口才》介绍，安徽傅元根老师对历史课的导语进行了认真的研究，其导语设计有如下几种：1、故事式；2、设问式；3、概括式；4、直入式；5、猜谜式；6、图解式；7、朗诵式；8、引文式；9、解题式。其实还有很多其他方法，比如讨论导入法、名言导入法、举例导入法等等，导语总的原则就是要注意启发性、知识性、灵活性、趣味性，这样在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，就可以使他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中。三是教学环境更新，教室一直是学生学习的主要阵地，学生一年到头几乎全部是在教室里学习的，如果我们一学期能够设计几次在新的教学环境学习的机会，一定可以激发学生更大的学习兴趣，比如我们为了让学生了解身边的历史，布置了探究性课题“黎里古镇变迁的史迹调查”，为了调查现在社会上对历史知识的了解程度，布置了“历史离我们有多远”的问卷调查等，通过这种学习活动，让学生对自己身边的历史进行调查、收集、分析、研究、处理有效信息，从而形成对历史的真实的感受，在展示成果时，学生做了课件并运用多媒体手段把成果展现出来，对学生的能力是一个全面的考验与提高。此外，在上中国近现代史上册第四章的《你怎样评价辛亥革命》这节活动课内容时，笔者为了调动学生的积极性，把授课地点从教室转移到操场上，大家围坐在操场的草坪上，先是分小组进行讨论，然后再全部集中起来进行辩论，最后选出优秀的小组和最佳的辩手。这种教学环境的改变使学生摆脱了课堂上的那种固定座位的束缚，学生的积极性大大地提高，讨论也比较激烈，课后学生也普遍都反映这种讨论效果很好，讨论后的印象很深。所以，只要我们勇于探索，不断创新，一定可以让学生提高学习的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

　　二、猎奇则“求奇”

　　好奇是人的天性，而正处于朝气蓬勃时期的学生更是具有很强的猎奇心理，作为历史教师应该利用这门学科的这种优越性，抓住学生的这个心理，在教学过程中增加和设计一些有助于刺激学生好奇心理提高学生趣味性和积极性的教学材料和问题，从而达到提高课堂教学质量取得最佳教学效果的目的。

　　首先，从教学内容来看，多增加一些与教材内容相关并能够激发学生好奇心和趣味性的史迹典故材料。学生经过预习课本知识之后基本上了解了教材内容，而如果老师仍然还是照本宣科地讲解教材内容，学生就会感觉平淡乏味。所以，有经验的教师都会运用案例教学法，在讲课的过程中穿插补充一些围绕教学内容的课外资料，一方便有助于提高学生的趣味性，另一方面也可以通过这些课外资料使课本中枯燥乏味纯理论性的知识变得更加形象生动而容易掌握，比如在讲到有关中国古代史上的汉武帝和康熙帝时，笔者就联系中央电视台曾经热播的电视连续剧《汉武大帝》和《康熙王朝》，让学生分析对比电视剧与历史教科书中的历史人物和历史事件描述的异同，这样一方面可以让学生了解历史与历史文学的不同性质，另一方面又可以引导学生如何正确的分析和评判历史人物，同时还可以利用这种有意识的联系来激发学生参与课堂讨论的兴趣。另外，笔者在讲授新课之前，一般会向学生介绍几本与新课内容相关的历史小说，让学生自己通过图书馆或者网络等途径去阅读，这样，在上新课时，还可以让学生自己来讲一些相关的趣味案例，使学生真正发挥出教学主体地位的作用。

　　其次，从教学方法来看，可以采用多种教学方法来激发学生的好奇心，如采用“启发式”、“讨论式”、“实验探究式”、“自主开放式”等教学方法，从不同角度、不同方向去刺激学生的好奇心理，启迪学生的开放思维，开发学生的潜能，使其积极思考，主动学习，这样可使学生克服依赖心理，成为学习的主人，其中尤其以“问题启发式”教学法更有助于激发学生的好奇心理。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”可见“问”在做学问中是何等的重要。在教学中，“问”包括学生问和教师问两个方面，其中最重要的应该是学生问而不是教师问，成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善、知识的自觉探求、能力的自发锻炼的过程，教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，只有提高学生的自主学习能力，才也有利于提高学生的自我创造能力，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，并在走出课堂后，还有继续学习深造的能力。

　　三、好胜则“求胜”

　　当代中学生的踊跃参与意识、自我展示意识和相互竞争意识都比较强烈，如果在教学中能够把握学生的这种求胜心理，引入竞争机制，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的多种能力，可以取得意想不到的教学效果。

　　那么，怎样才能调动学生的求胜欲望呢？笔者认为可以通过两种途径来提高学生的竞争意识，刺激学生的求胜欲望，改进历史教学质量。一种是靠智力因素竞争，一种是靠非智力因素竞争。所谓的智力因素竞争，主要是指通过比赛解题和记忆的速度来调动学生的竞争意识，历史学科的一个特点就是需要记忆的知识要点比较多，如果只是要求学生去为了记忆而去自觉背书，学生一般是没有多大兴趣的，这个时候如果让学生比赛看谁记的又快又多又好，学生的积极性就会有很大的提高，竞争的意识就会得到激发，从而使课堂气氛得到活跃。但是在同一个班级中，学生的智力也是有高有低的，如果只是使用这种需要依靠智力来竞争的方式，就容易使班级中出现严重的两极分化现象，违背了教育的原则。所以，我们在教学过程中，还应该根据教学内容组织不同的竞赛活动，有意识地设计一些有助于调动全体学生并且与智力因素关联不大的竞争活动，也就是靠非智力因素竞争。另外，还可以通过组与组之间的竞争来提高学生的集体合作精神，比如分组讨论、朗读课文等，这些比赛与智力关系不大，可以调动包括学习基础比较差的学生在内的全班学生的积极性，防止出现学习基础比较差的学生失去学习兴趣和参与班级活动的积极性。在教学过程中，如果能经常穿插这样一些丰富多彩的竞赛活动，既可以利用学生的竞争意识提高学生学习的积极性，使学生始终保持浓厚的学习动机，又可以活跃课堂的教学氛围，从而达到提高课堂教学效果的目的。

　　教无定法，但教有良方。教师应该不断通过心理换位以求与学生思维上的同步和心理上的共鸣，想学生之所想，采用多种教学方法，从不同角度、不同方向去调动学生的积极性，启迪学生的思维，锻炼学生的能力，优化课堂的教学过程，达到教与学结合的最佳效果