新课程理念下高中历史互动式教学策略的研究

　　新课程理念下高中历史互动式教学策略及案例设计

　　提??要：课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。教学实践中要冲破社会功利性选择、教材自身缺陷和传统教学法的负面影响，充分发挥教师和学生在教学中的主体作用，讲究课堂教学策略，灵活落实合作互动式教学。

　　关键词??新课程 互动式 ?教学策略 案例设计

　　一．研究的背景及意义：

　　列宁说过：“忘记历史就意味着背叛。”历史就是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视，此现象应引起我们对历史课程的全新再认识。

　　在世界各国普遍进行基础教育改革，培养勇于革新，善于获取信息，富有创造精神的人的今天，在我国掀起新一轮基础教育改革的浪潮，培养有国际竞争力的人才的今天，历史作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族优良文化传统，激发学生爱国主义情感的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任。而那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣，早已落后于时代。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。布鲁纳认为：“学生不是简单的知识容器。”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去，学生是在求知和探索动机的驱使下，通过主动选择和发现获得知识的。

　　在新理念、新标准指导下编写的“人民版”历史新教材在编写原则、编写体例、编写特点、知识结构和重点难点上与以往的高中历史教材有了明显的区别，从总体上显示出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高的特点。重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，新教材每一节编排的都呈现出一种活力和激情，宽松和紧张，合作和探究的氛围。每一节大致呈现以下几个特点：1、由三部分构成课前提示、正文、探究学习总结。2、课前提示点出本课的核心问题，并给出探究的主要问题和本节要掌握的主要历史概念。3、正文中穿插三个专项知识链接、资料卡片和学思思考。4、探究学习总结由两大部分构成，自我测评和材料阅读与思考。5每册教材都有学习和探究的案例有活动目标、活动准备、活动建议、活动说明、活动范例。新的教材，新的要求，新的观念，新的探索，新的实践，如何更合理的把握新教材，用好新教材，是我们在新一轮课改中全面推进素质教育的最核心的问题。新课程的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段更是提出了新的要求。面对挑战我们必须与时俱进，必须改变旧的教学模式，改革课堂教学模式，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。

　　“互动式”的教学就是把教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。它通过激发学生情感，密切课堂内外的各种合作关系，改进教学方法，利用多媒体技术手段等，在课堂教学中建立起平等友好的、相互合作的师生关系，促进学生生动、活泼、主动地学习，形成民主、和谐、热烈的教学气氛，可以最大限度地提高教学效率，带来学习的积极效果，以求达到课堂学习的最佳境界。

　　互动式教学有助于充分发挥学生的主体性，促进学生能力的发展；2、助于拓宽学生知识面，培养学生创新精神；3、有助于营造良好的课堂学习环境，培养学生良好的合作习惯、交往的技巧；4、有利于更新教师的教育观念，提高教师的业务素质与教学能力。5、有利于提高教学质量，适应高考制度改革的要求。

　　二、互动式教学策略的特征

　　1.互动策略的本质特征---反馈量高 从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在交互，交互是教学活动的最本质的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。交互教学的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动，教学信息包括两大类信息：一是学习者要学习的知识、方法、技能以及端正的学习态度等学习价值观，其中含量最大的是知识信息；二是双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息。在教学系统中，信息的流向主要是：传播信息——从传者到受者（一般情况是教师方流向学生）；反馈信息——从受者到传者；再反馈信息——传者对受者的反馈信息给予的再次反馈。

　　可见，教学交互的目的，是要让反馈信息和再反馈信息这两个环节活跃起来，受者接收到更多学习者的信息，并对学习者的信息给予反馈，从而让学习者构建自己的知识系统。表现在学校教学中，教师要根据学习者的需要、态度、生理心理特点，关注学生的学习状态，采取有效的交互方式方法，激发学生学习的主观能动性，使学生更大范围、更大程度投入学习之中。

　　2.互动策略的重要特征——过程和方式灵活。交互教学的模式的基本过程是复杂的,非单线的,过程总是多向的,并非是简单的过程就可以概括的，在交互对象不同的情况下,它有丰富的变化的格式,因此,交互策略存在多样性,但不管怎样,核心思想不变,整个教学过程中,强调师生参与,教学互动,教师、教学、课程、环境双双相互作用，在活动中自己建构，形成学习的自组织，

　　三、教学策略的实施

　　互动式教学追求的是“动”，而且是“互”相之“动”，所以其过程是复杂的，非单向、线性的。按一条不变的程序组织教学，就会使交互无法存在，限制教学活动中师生的创造性的发挥。它的多向性、多样性的特点，要求提倡一种“原点的角色效应”，就是要求教师在教学活动中，注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解，站在学生的角色地位上考虑问题，并抓取教学内容的核心,保证教育信息最佳接受效果的实现。在这几年的教改实验中，我校始终抓住课堂教学的主阵地，为凸现学生学习主体设计了一系列教学策略，其中实验探究策略、以中心问题为核心的对话策略和活动式策略在多种环境下使用。

　　问题探究策略 “问题——探究式”教学策略以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，展示问题——分析问题——解决问题去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题——探究教学策略以问题或问题链为中心展开,它通过创设特定的问题情境,激发学生的学习兴趣,产生学习内驱力,使智力水平达到最佳状态，并主动参与教学过程。具体教学中，可按照师生所起作用的程度不同，适时选用定向探究与自由探究;按照学生思维方式的不同，酌情使用归纳探究和演绎探究。这是在教学中最经常使用的方法。

　　引导学生质疑问难，鼓励学生标新立异。教育家陶行知先生在《每事问》中写到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问”。可以说，鼓励和引导学生敢于质疑和发问是独立思维、学会学习的起点。

　　案例1：

　　在学阅读教材内容《秦的统一》后，连锁提问：秦统一时间是哪一年？秦的统一具备哪些历史条件？秦统一的历史贡献是什么？从公元前221年秦统一你能想到些什么？这使得学生的思维不但有着明显的确定性，也使思维保持着层次上的递进性和开放性。

　　以中心问题为辐射点的对话策略

　　对话是日常生活中的一个平常的字眼，原指人与人之间的谈话。社会建构主义者将它提到了教学领域，确实，在实际教学中，师生、生生课堂上是以对话来交流的，对话是交互的一种最典型的形式，然而对话如果仅停留在浅层次的知识记忆方面，教学交互表现为强制性和非对称性（即在非平等的师生关系下进行的机械、单向的沟通），就无法激起学生思维的积极性。为最大限度提高学生参与率，我们倡导并研究以问题为核心的对话策略。也就是说，在建立了民主、平等合作新型师生关系的基础上，教师提出或师生归纳出的对话问题是核心的教学问题，而不是可交互可不交互的问题，是能“一石激起千曾浪的问题”，能够将学生思维引向深入的问题。这种策略的步骤是：教师提出或师生讨论得出核心问题——师生对话，层层深入理解问题——学生领会问题的核心。

　　案例2：《物质生活与习俗的变迁》

　　茅盾先生在他著名的长篇小说《子夜》中，曾有这样一段描写: “吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30年代的汽车里，像一具刚从棺材里爬出来的僵尸……南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了赤裸裸的一双白腿，简直好象没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去……”

　　问题一：为什么从乡下来的吴老太爷就有“刘姥姥进大观园”的感觉？在材料中，有哪些东西吴老太爷是以前生活中所没有的？说明什么？

　　问题二：结合你的预习所知，吴老太爷醒过来之后，你带着他一起在上海四处走走，还有哪些东西会让他再次昏死过去的？从吴老太爷的反应说明什么问题？

　　问题三：新中国成立后，人民的生活方面又有哪些变化？

　　问题四：如果吴老太爷活到现在，他要写回忆录，请你一定要帮他写一个提纲，你有这个能力吧，有的话请写出来，不行的话，说明原因。（提示：主要从不同的历史时期结合社会生活的变迁的角度着手）

　　表演、竞赛、辩论、分组讨论策略

　　杜威说：“人们如果发现某种东西，就必须对事物做一点什么事；他们必须改革。这是实验室方法给我们的教训，一切教育都必须学习这个教训。”皮亚杰也讲：“认识一个对象并不意味着反映一个对象，而是意味着对一个对象发生动作”，“意味着建立一些以这个对象为依据的转变体系。”听和看可以帮助学生获得一定的信息与学识，不如活动教学那样能将有关知识转化为实践行为和能力。我们认为活动教学绝不能只局限“活动课程”、“综合实践活动”实施的基本途径，也是学科课程实施的一种。课堂教学中搞活动,目的是将 课程思想和主张在活动中拓展和体现出来,，让学生通过亲身实践，获得“直接经验”，而非书本知识、间接经验，侧重从教学交互的视角，将活动教学作为一种独特的教学交往方式来对待。设计的活动，并不能追求表面上的轰轰烈烈，局于形式，甚至扭曲孩子的个性，而是将活动重心设计于学生学习兴趣和内在需要，以激发学生主动探究、体验，实现学生主体能力综合发展的目的。

　　为此，我们主要采用表演、竞赛辩论、分组讨论等活动方式来实现知识、技能的建构性。这种建构性使学习的过程中加入了学生与教师的能动性，学生容易真正理解一个概念和理论，意味着他们对学习客体有了重新探索、发现与创造，而不是简单地接受、重复与记忆，体现出了学习者的主体力量。

　　表演策略 我们指的表演策略主要是学生用朗诵、演唱、小品、戏剧等艺术形式将教学内容用“声画”形式展现出来的一种活动。这类形式的教学，学生充当表演的主角，教育教学功能和娱乐功能相结合，活动参与者对教学内容有了深刻体会感悟，观赏者在娱乐中对教学内容有了轻松的了解，能极大地提高学生参与率。活动中教师充当导演的角色，有时候根据需要，也充当表演过程中的一个角色。表演策略打破了学生学习被动局面，给课堂教学增添了生机，是非常受学生欢迎的一种学习方式。

　　案例3：《一战原因探究》

　　第一次世界大战前各国矛盾激化，面对这些矛盾，各主要资本主义国家会采取何种政策？国际局势会向何处发展呢？

　　（2男1女三位学生扮演三位首脑上台。）

　　伊丽莎白：自从第二次工业革命后，我国经济发展速度虽然放慢，但我们是“日不落帝国”，我们所拥有广阔的殖民地，这为我国经济发展提供了丰富的原料和广阔的销售市场。我们有着相当的实力，我们要坚决维护世界殖民霸权。我们绝不轻言出让或放弃任何一块属于我们的殖民地。

　　路易·拿破仑：随着第二次工业革命的开展，我国的工业发展放慢脚步，已经降到世界第四了。但是，我国的资产阶级民主思想及政治体制得到了较为充分的发展，德国，我们的死敌，普法战争，他们掠走了阿尔萨斯和洛林，更把50亿法郎塞进了他们的口袋，这给我们的发展带来了很大的障碍。我们现在唯一要做的就是报仇血恨，我们不仅不会放弃我们现有的每一寸土地，相反还要夺回曾经属于我们的土地。

　　俾斯麦：自从1871年我们德意志完成统一大业以来，国内经济飞速发展。我们已经拥有了工业产量世界第二的称号，但是我们拥有的殖民地实在是太少了。我们不愿仅仅成为一个欧洲大陆强国，我们更要成为世界的霸主。不容忍任何人妨碍我们的道路。我们不愿消极地站在旁边而让他人分割世界。 德国人向自己的一个邻国让出陆地，向另一个让出海洋，而给自己留下一钱不值的天空，这样的时代一去不复返了！???????不知英法两国是否可以考虑一下让出你们的殖民地？

　　伊、路：猖狂的日耳曼人，不要大言不惭。

　　俾：竟然有人跟我们德意志如此说话，等着我打电话通知我们的国民。（作打电话状）

　　伊：我们大英帝国是实力派的大国，怎么能随便妥协呢？

　　路：法兰西的热血已经沸腾，坚决不能重复往日的屈辱。

　　俾：你们竟然如此不识抬举，德意志要获得相应的国际地位和领地。

　　俾：没什么好说的了，看来我们只有在战场上一比高下了。（怒气冲冲地下台）

　　伊、路（也作生气状下台）说：让我们联合起来共同对付这个狂傲的日耳曼人吧！

　　师：看来这些矛盾只能用一个方法来解决了。

　　生：战争。

　　师：这就最终引发了第一次世界大战。

　　辩论，分组讨论策略 著名的“鲶鱼效应”告诉我们，没有竞争，就没有发展。课堂教学中适当使用竞赛性质的活动，确实是振奋学生学习精神、活化课堂氛围的妙招。因为具有可选择性，易于操作，教师可根据教学需要灵活运用，将辩论活动与教学的基本目标、要求结合起来，将出发点放在激发学生的潜在性、选择性、能动性和创造性方面，调动学生的兴趣，启发学生的想象和思维，这样，就在传授知识和技能的过程中，培养了学生的主体精神。因为任何创造性活动，无论是在创造性活动过程之中，还是其成果的评价、认可和接受，都离不开团队的支持。因此，在教学过程中，既要强调学生的主体性、民主性、差异性和独特性，又要培养其参与性和合作性。其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。

　　案例4：《戊戌变法失败主要原因》

　　在经过课前提供历史材料、史学论文及专题研究动态等方面相关资料，提前让学生研读吸取的基础上，根据学生的自愿，把学生分成正方、反方两种对立的两派进行辩论。

　　正方认为：内因是变化的根据，起决定作用。外因是变化的条件并通过内因起作用。所以，资产阶级缺乏反帝反封建斗争的勇气，不敢直接面对封建势力，而是通过假借孔子来宣传变法，不敢发动群众等，表现了他们的软弱性是变法失败的主要原因。

　　反方认为：维新派所面临的对手是强大的中国封建势力，双方力量对比悬殊，封建顽固势力过于强大应是变法失败的主要原因。在强大的敌人面前，维新派借助孔子宣传变法是他们斗争的策略，而不是软弱性的表现，对于康、梁等刚刚从科举制中分离出来的知识分子来说，要求他们提出反帝反封建的纲领是凭主观臆断、框架古人。学生们的准备是积极认真的，对问题的分析归纳是理性的，课堂辩论是激烈而精彩的，认识的迷惑随着辩论的深入渐渐消失，结论在互相提示的辩论中渐渐明朗：成败原因不能简单地用内因决定论来判断，深层原因应结合具体情况从不同角度具体分析。

　　在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑、交流、解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。

　　情景模拟策略：

　　教学观念的更新、教学方法的选择和运用，直接关系着教学的效果。在具体的历史课堂教学中，教师只有灵活地运用多种方法和方式，才能取得最佳的教学效果。历史的情景性非常强，只有“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那样发展，历史人物为什么要这样做而不那样做。历史是永远的过去，不可重复。要“身入其境”，“情景模拟法”是比较好的方法。“情景模拟法”就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。它的核心是激情和让学生表演操作。情景模拟的情景性强，形象性强，能调动学生学习的积极性，能活跃课堂气氛。在情景模拟的过程中，不管是历史情景本身，还是学生所谈所论，肯定会扩展教材的范围，因此，有利于学生创新意识的形成。

　　案例5：列强侵华的危害

　　创设情景，设立模拟历史法庭，把学生进行分组分别扮演原告中国和被告西方列强，历史法官由教师或者水平较高的学生扮演。原告和被告双方使用教材或者自己课前收集的图片和相关参考资料进行控诉和辩护。

　　原告中国：任何一次侵略战争总是伴随着海盗式的抢劫，被告西方列强掠夺了无数的中国人民的生命和国家财富。

　　被告西方列强：很不幸，战争给中国人民带来了灾但，但是从历史发展的进程看，每次战争冲击和逐步瓦解中国自然经济，客观上有利于中国商品经济和民族资本主义发展。

　　原告中国：但是，战争给中国人民带来了灾难是最主要的，即使从历史发展的进程来看，正是你们西方列强的侵略造成了中国近代的落后。而且为了使中国成为你们的商品销售、资本输出市场和原料产地，一方面，在政治上，你们西方列强破坏了中国一系列主权的完整，使中国沦为半殖民地；另一方面，你们西方列强利用攫取的侵略特权，通过资本主义经济体系的附庸。

　　被告西方列强：事情并非如对方所说的那样简单，我们每一次对华战争后也迫使清政府在国家机构进行改革，如设立总理衙门和后来的外务部，预备立宪，设立资政府、咨议局，任命责任内阁大臣，取消军机处、改订法律等，促使中国国家机构的近代化。

　　并且，我们列强的强大和对华战争也促使近代思想家等先进的中国人积极吸收西方的近代进步思想文化，探讨中国的富强道路，力图使中国成为近代文明国家。在学术方面，如梁启超著述倡导新史学，中国的近代史学萌生了。在教育方面，出现了近代学堂等。

　　原告中国：中国国家和社会的近代主要是中国人民自己探索的结果，虽然你们列强对华战争起到促进中国人民的觉醒的作用，但是这根本无法弥补你们发动对华战争给我们中国带来的灾难。

　　历史法官（宣判）：根据历史确凿的证据，我们认为：

　　列强对华战争是为了资产阶级攫取商品市场和廉价原料，拓展投资市场赚取高额利润。历史史料等证据证明了他们在中国的烧杀抢劫等大肆掠夺给中国人民带来了极大的灾难和痛苦，犯下了滔天罪行。

　　列强对华侵略把中国卷入资本主义市场，极大地冲击了中国原有落后的社会经济政治体制，同时也传播了西方先进的资本主义生产方式、政治体制和思想文化观念，有利于中国资本主义经济的发展、政治体制革新和思想文化社会的进步，促使中华民族的觉醒。

　　但是列强给中国社会造成的革命性变化完全是受卑鄙的利益驱使的，只是充当了历史不自觉的工具，它们本意是把中国变为爱它们奴役的殖民地、半殖民地，并非是变成独立自主的近代文明国家。它们的侵略只是给中国人学习西方近代文明创造了一种客观条件，中国近代化的开始和发展完全是中国人民忍辱负重、奋发图强、艰苦摸索的努力结果。列强的侵略更大程度上是阻碍了中国近代化的进程，是造成中国近代以来长期严重的落后的主要原因。

　　分组讨论策略：

　　课堂讨论是在教师的引导下，学生围绕学习目标自学思考，主动设疑，通过学生之间、师生之间相互交流、共同探讨、展示结果，使学生主动地获取知识、提高能力的一种教学方式。讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的。课本上早有定论且能力要求较低，则不适宜进行讨论，问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，会使学生无从下手。总之，一次成功的课堂讨论，首先要选择可供讨论的问题，问题的内容要求应根据教学目标和学生实际，既不能超越学生知识和能力的范围，又不局限于己有知识，应保持难度适当，并且选择的内容能引发兴趣和探究欲望，切忌随意选择。

　　案例6《百家争鸣》如何遏制晚修讲话行为？请从儒家、道家、法家、墨家等思想派别

　　出发，分别给出观点和解决办法。

　　儒家代表：

　　生1：谁要是晚修讲话，要找他谈话，给他讲道理。

　　师：讲些什么道理？能不能用孔子的原话？

　　生1：学而时习之不亦悦乎？学习要经常温习，晚自修是最好的温习时间，不要浪费了。

　　生2：学而不思则罔，思而不学则殆，学习要多静心思考。

　　生3：我反对！孔子说：三人行，必有我师焉。我是在向其他同学请教！孔子还说要不

　　耻下问呢！（全班大笑）

　　法家代表：

　　生1：要制定一些制度，对讲话者采取惩罚措施。

　　师：可不可以依据秦律制定一些遏制晚修讲话的制度？

　　生2：要连坐！一人讲话，周边同学都要一起受罚！（全班大笑）

　　道家代表：

　　生1：如果有人上晚自修讲话，那就由他去讲，讲到他不想讲为止。

　　师：呵呵，你为什么这样说呢？

　　生2：那不是老子与庄子说无为而治么？

　　墨家代表：墨家如何举措？同学们讨论了很久，书中介绍有限，各组一筹莫展。

　　生1：如果有人上睡自修讲话，找个不着眼的地方，给他一顿（比划拳头）。

　　师：你为什么有这一想法？

　　生1：墨家弟子有侠士风范，晚修讲话要影响班级学习、给小组扣分，所以要给他一

　　点教训。

　　（全班大笑）

　　师：所以加强思想教育与法制建设要同步进行啊！制度通过民主的方式制定出来，同学

　　们执行起来就更容易了，这是我们班成为优秀班集体的重要因素。

　　另外，还可以采取演讲，如罗斯福就职演说，走进历史博物馆如甲午中日战争,新闻

　　会客厅,如欧盟建立的必要性等,只要形式和内容得当,必然会收到意想不到的效果.

　　四．对互动教学的反思

　　交互式教学策略的研究虽然有明显的成效，但也存在一些需要研究的问题：

　　1.互动式教学策略的开展的前提是教师要彻底转变陈旧的“以讲为核心”的教学观念，

　　但是这个观念的转变需要一定的过程，特别是年纪45岁以上的教师，对校本教研持不

　　赞成态度。因此，如何采取合适的校本教研方式，有效转变教师观念的工作值得研究。

　　2.互动式教学的前提是师生之间要建立合作、平等、民主的师生关系，但如果教学班级的班额太大，教师的组织能力欠强，容易造成课堂乱哄哄的局面，严重影响教学效果，

　　所以，如何加强教师交互课堂常规的管理需要关注。

　　3.互动式教学就意味着教师抛给学生讨论的问题要有探讨的价值，但在新教材中，有些篇章的内容较浅（比如社会学科），程度好的学生学习起来不费吹灰之力，如果在这些

　　内容上探讨时间教长，教学效果肯定不佳。所以对于教师来说，要树立以教材作范本，但不是围绕教材教的思想很重要。

　　4 要切实体现“师生有效互动”“促进学生长远发展”“课堂教学突现学生主体”这些教学观念，光采用几种合适的教学策略开展教学还不能从更大范围转变课堂教学局面，需要开展多种策略的研究，尤其是需要实践富有操作性的策略。

　　5．教师是实施教学策略的关键。

　　德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”调动学生积极性，培养学生浓厚学习兴趣，落实教学策略，需要教师具备较高大水平和能力。“任何先进的教学手段都只是教学的一种辅助工具，不能代替教师，相反地，对教师的要求只会越来越高”。（布鲁纳）“教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生”。