新课程下历课堂教学应注意的几个关系

　　新课程下历课堂教学应注意的几个关系

　　新课程下的历史教学，理论学习和教学实践探索固然重要，但在现实教学中，由于有的老师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了与新课程要求不符合的一些情况。本人结合听公开课、示范课、交流课等；与各地老师进行广泛的交流；又在实际教学实践中探索、总结与反思的基础上，认为无论是学习新课程理念、标准，还是落实新的课程理念、标准，在历史教学中，必须注意和处理好以下几方面的关系。

　　1.正确处理传统教育好理念与新课程理念之间的关系

　　在传统教育理念下，教学主要关注重点是学生掌握知识的程度。学生学的方式与教师教的方式之间，是存在着明显的对立，缺乏必要的融合，存在着重教轻学，老师为学生服务的状况也存在明显的偏漏，这极大地影响了历史教学的发展。新的历史课程旨在统一“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”，促进学生全面发展；课程功能已经“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人”。这是极富导向性的课程目标。在新课改要求下，老师以新的角色，新的姿态面对新课程，正确领会新课程理念时，不能从一个极端走向另一个极端。历史教学，教师教的方式和学生学的方式是不能分割开的，不能因过去过分强调教师教的方式，轻视学生学的方式，走向过分强调学生学的方式，而轻视教师教的方式。传统教学理念中好的不能一棍子打死，全面否定。比如传统教学中重视学生能力的提高，掌握知识的方法，了解，分析问题和解决问题等等都是有用的，不能不继续受到重视。新课程下历史教学方式的转变是师生共同创造的，但教师首先转变是关键。不能说原来教师讲的太多，进而在实施新课程过程中全部丢给学生自己去学，教师只当课堂学生的“守夜人”。新课程教学是一种师生勾通过程，一种师生共建课堂的过程，这一过程是师生在和谐、民主、平等中共同升华的过程；是教师关注每位学生的情感体验和人格养成，教师的责任心更强了，由原来用“书”教学生转变为用“心”教学生。而用“心”教学生首先要求教师自身各方面素质不断提高，包括历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系。还应该有驾驭课堂的能力和应变能力，能把学生积极性调动起来，有目标，有目的的让学生动脑、动手、探究、质疑、体验历史过程。教师该讲的不只一定要讲，而且还要讲的清晰明白，讲的让学生深受到启发，讲的让学生能生发思考，能启迪学生人生。那种把一节课全丢给学生，让学生无目标无目的去发表意见和看法，或让学生宣读没加自己认知的历史材料的课堂教学，看起来似乎很能体现师生平等，气氛活跃；看似由原来单纯教师讲为主向以学生学为主转变了。其实不然，特别是老师课前没有向学生指明本节内容的重点和学习目标的课，更违背新课程理念的。

　　2．正确处理好课本即所谓学生“读本”与具体授课之间的关系

　　新课程实施过程中所用的历史教材，是分政治、经济、和思想文化、科学技术以模块方式呈现出来的，是古今贯通，中外关联，无论从跨度上，时间上都和传统的教材体例相比有很大的不同。对学生来说，其手中的课本，是其学习的材料之一，也是其学习的基本切入点，是学生掌握知识并运用知识的奠基石。无论是哪种版本的教材，其主线是贯穿国家课程标准的。旧的教材按编年体例呈现，政治经济和思想文化在同一历史时期是同时呈现的，只要学生认真仔细看就能理解其中大慨，但面对新的以模块呈现的教材，学生自己看就不那么容易了解了。尤其对同一时期政治经济与思想文化难以联系到一起，更谈不上它们之间的关系了。教师用这样的教材去授课，如果只强调了学生的学，大多学生会感到在云里雾里，没有兴趣去看，哪来的问题生发？何谈解决问题？如果教师太注重讲，涉及有关方面知识，讲多了学生又感觉陌生，走的又是老的教学模式。这里就涉及一个最重要的问题，就是在新的课程下如何看待课本的问题。显然，课本是师生共同开发的材料，而不是师生共同死守的唯一信条。这就要求老师在实施教学过程前，要在充分了解学生的基础上去开发课本，拓展课本了，而不能再照本宣讲了，更不能让学生去死记课本。这涉及教师教学思想，教学行为，教学理念和教学方式等等方面的彻底的转变，要从传统中走出来，主动走近新课程。有的教师干脆丢开学生手中的课本，就是说脱离学生实际，用一些不适合学生认知能力的所谓的情景、设问、图表来完成一节课，忽视注重引导学生掌握知识这个重要环节，似乎一实施新课程，教师转变了学生也就什么历史知识都知道了。这是错误的片面的实施新课程。所以，学生手的的课本，首先是学生的读本，但不是唯一的读本，要在教师的参与和指导下去主动的掌握，而不是死记硬背；只有学生的求知欲不再满足已有的课本了，那才真正实现了新课程下的历史教学了。课本也是教师教学材料之一，但不是教师教学死守模板，教师可根据自己学生的实际认知程度，学习方式方法来合理的以课本为主进行不同程度的拓展延伸，达到课堂教学的有的放矢，从有利于每一位学生不同程度的提高来开发课本，而不是死教课本，学生被动学课本。

　　3．正确处理研究性学习与培养学生能力之间的关系

　　新课程下增加了开展研究性学习的内容，其目的是培养学生进一步独立思考，合作学习精神，使学生学会组织材料，使学生在学习基本知识过程中主动地思考历史，体验探究乐趣，促进自我人格完善和价值观的形成。研究性学习是学生的一种学习方式，也是教师教学方式转变的具体体现，提高学生实践能力和创新精神的养成，以适应新世纪对新型人才的需要。现代新课程观认为，课程是师生在具体教学情境中的不断开发与推进，而不是对课本内容忠实执行的结果。师生在学习特定历史时，会考虑学习内容对自己需求程度，会对所学内容进行删减、改编、增补，从而形成自己的理解和评价，这种理解和评价会因师生经验和知识能力的不同而具有个性化和多样性的特点。研究性学习就是为走向科学研究创设一种情景和途径，通过学生自己主动探究，发现和体验，初步学会对信息收集分析和判断，形成自己对历史的理解，增进思考力和创造力；初步掌握一些史学理论与方法论的运用，培养正确的情感和价值观。但研究性学习不是一门专门课程，而是实施新课程过程中的补充，拓展，没有专门教材，也没有专门规定统一的题目，开始实施时教师感到束手无策，最后有的教师把它当作一项作业让学生完成就行了。需要强调的是，研究性学习，一是要充分体现“研究过程”，虽然对于高中学生来说这种“研究”还不是很专业的，严密的。但它体现着学生的个性思考和认知；二是体现“学习过程”，高中的学生，本身任务是学习基础知识，形成正确的人生观，价值观，世界观的过程，培养健全的人格的过程，研究性学习就是有利于这方面的形成和提高。所以研究性学习不能当成具体的课来上，但它贯彻学生学习的整个过程，甚至跨学科和年级的。需要教师的参与，指导，帮助。就学生感兴趣的，又符合课程要求，由浅入深，由合作到独立探究，体现兴趣性、自主性、实践性和多样性。高中的研究性学习切不可漠然视之，也不能一学期或一学年下来后简单地让学生完成一两篇作业就算完成的事，它关注的是学生的亲身经历，注重过程，正如教育部强调的：研究性学习“强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生实践与体验。”

　　4．很好的驾驭历史必修课之间以及必修课与选修课之间的关系

　　新的课程下课本以模块形式呈现的，虽然历史政治经济和思想文化之间的关系是不能分割的。以模块形式呈现带有一定的专题性，势必给具体教学带来一定的困难。与传统教材相比，新教材编排具有跳跃式的跨度，教师在具体授课过程中一涉及相关内容，给学生不讲清楚不行，讲清楚又完不成一节教学任务。讲多了又冲淡师生的活动。这就要求教师在熟悉课程标准的基础上，更熟悉教材的体例及内容，具有驾驭教材的能力，根据学生的程度适可增减教材，这种增减的依据就是历史课程标准。不然就没了方向，在增减的程度上会轻重颠倒，突不出本节课的难重点。拓展和压缩教材首先是在完全了解学生的基础上进行的。比如上必修一第3课：《从汉到元政治制度的演变》这一课时，因为学生是第一次接触新的教材，大可不必大范围拓展课本，引导学生能从政治制度角度去认知中央到地方制度的变化就可以了。等到再上必修三第2课：《罢黜百家，独尊儒术》主一课时，可以联系必修一这第3 课来拓展教材，从而使学生有一个全面清晰的认知。这样的例子在三本必修之间很多。教师能根据学生的具体情况来设计教学过程，在潜移默化的自觉教学中也给学生渗透一定的史学原理和史学理论，从而使学生不致于完全割裂三本必修课之间的内存联系，也不致于在学某一必修内容的同时而联系不起其它两本的相关内容。对于选修的内容，可以尝试一点一点地渗透到必修的授课当中去，当然这种渗透到高三会更有效些。现在有的教师在实施新课程过程中，由于对新的课程标准把握的不到位和程度不同，总觉得无从适手，总觉得内容太多，跨度太大。其实不是这样，这反映出教师还是没有从传统的“应试教育”和“精英教育”中解脱出来。高中新的历史课程性质明确规定：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。它不是精英培养，专业培养，是为学生一生的发展打基础，标明路标和发展方向的。

　　5．正确处理传统中好的教学方法、手段与利用多媒体教学之间的关系

　　历史教学的素材非常丰富，特别是随着网络的普及，人们了解历史不再单从书本上了。计算机多媒体能重现过去，拉近历史与现实的距离。使学生能“身临其境学习历史，感受历史”，直观性强，可以激发学生的学习兴趣，激发学生审美情趣，最大限度满足学生要求；可以弥补单凭教师独讲而引不起学生共鸣的缺陷。加之多媒体声像兼备，图文并茂，以多种形式把书本上的历史再现、生动重现在学生面前，使抽象内容形像化，平谈的丰富化，从而调动学生情感，唤起学生探究、主动学习精神，提高课堂教学实效。但是，再现代的教学设备都是为教学服务的，一节历史课如果单纯用大量的资料如图片、模拟动画、声像等来替代教师的言传声教；用电脑替代人脑。就偏离了新课程理念要求。多媒体应用于历史课堂教学是为了拓展课堂，是辅助性的而非决定性的。如果用电脑替代人脑，用音箱替代教师的语言表述，把教师讲为主变成电脑讲为主，把学生的活动，自主学习变成学生看图片、资料为主，学生还来不及思考就被一连串的图片、文字、声音掩埋， 加之多媒体又容量大，内容多，形式多样，其实并不见得能提高教学效率。因为用多媒体教学过程也是学生学习的过程，这一过程里面需要学生参与思考与分析，总结与归纳，而不是学生不用动脑筋的消遣的过程。我们的目的是通过运用多媒体使学生在兴趣中生发问题，近而解决问题的。而不是去享受影视节目的。再好的多媒体对学生来说决不能与看电视剧那样有兴趣，我们提倡的是用教师的言传声教与学生勾通，达到师生共鸣的基础上再配合以精心设计的多媒体，这才是新课程下的多媒体教学真谛。

　　总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程不能走极端，也不能搞形式；提高课堂教学质量，是在继承优秀传统的基础上再充分吸收新的教育教学理念，并积极投身新课程的教学实践中去，这是每位教师义不容辞的责任。作为中学历史教师，我们应该主动走近新课程，学习新课程的理念，参与新课程的实验，让新课程落实到位，焕发出应有的光彩!转贴于