新课改下教师如何让细化心灵

　　新课改下教师如何细化心灵

　　中国古代思想家王夫之曾有这样一段话“养蒙之道通于圣功，苟非其本心之乐为，强之而不能以终日，故学者在先定其情，而教者导之以顺”它体现了教师的发自内心的情感与精神在教育中的重要作用。另一方面随着文明时代的日益发展，教育也更需要教师对学生的人文关怀。所以，一名成功的教师必定会以饱满的热情，充沛的精神投入到教书育人工作中；一名优秀的历史教师也必定是一名细化心灵，亲近敏感的教师。笔者在此把从事中学历史教育的一些做法与见解记述如下，以希望与各位同仁共同探讨。

　　首先，教师要敏感于学生的情感。新学期的第一节课，看到的是刚刚踏进高中门槛的学生一脸的兴奋与好奇，我深深感觉到上好第一节历史课对引导学生的认识和体会，对学生的情感、态度、价值观的养成有十分重要的促进作用。这正如二战时期，美国著名将军巴顿的新兵训练营中接受的新兵，新兵的年龄都比较年轻，为使他们成为不沾染上坏习惯的标准合格的军人，训练营的军官不是靠强制，而是印发一些家信要新兵们读，学着写信，无非是告诉家人他们在军队里养成了新的生活习惯，如衣服鞋帽要放置有序……说也奇怪，不久这些新兵果然克服了以前的不良习惯，军营整齐，训练有素。同样的道理，如果教师敞开心扉多亲近学生，多了解他们对历史课的喜和忧，将会很好的开阔学生视野，启发学生思维，震撼学生心灵，激发学生兴趣。所以我就一改传统的第一节课多为介绍历史学科的重要性以及如何学好历史的模式，让学生围绕对历史课的认识与看法来谈谈自己的见解。在给他们几分钟的时间准备之后，学生自由发言，我则有针对的进行总结并提出建议。这样，一个班的50多名同学有近35名同学谈了观点。其中包括他们在中学以前历史课是怎样设置的，老师主要是怎样讲解；有一些同学说到自己非常喜欢中国古代史中的英雄人物，读到过很多关于他们的书籍；还有一些同学说比较困难的是对历史时间的把握，认为时间点太多太杂……其中8班的陈雨同学这样谈到“以前我们的历史老师会给我们讲很多有趣的历史故事，也希望老师也能在以后的课堂中给我们讲有关的历史故事”听这位同学说过之后我这样告诉他们“几乎近一半的同学对于历史的兴趣源于他们童年和小学时期的对历史人物的兴趣，这很符合大家的认知能力与规律，但是随着年龄的增长与视野的开阔，大家不仅需要对历史人物的了解，而且需要独立的客观的分析、比较、归纳、总结、评价历史人物与历史事件。进而提高自己的认知水平与能力。”9班的王庆说“我非常喜欢老师用轻松亲切的语言教我们学习，我也希望能和历史老师成为很好的朋友”听到这样的话时我充分的体会到了教师确实要从自己的一言一行，一举一动中感染学生，使他们形成健康的心态和情志。我们要了解学生，尊重学生，热爱学生，形成一种即传授知识，又交流思想的课堂氛围。教师的亲近与敏感给学生兴趣的种子提供了阳光、空气和水分。那么，在这样一堂课上，从他们或喜悦或着急的表情中我看到了学生独到的见解与认识。从他们有思想有感情的语言中我也体会到了教师情感与心理教育的重要与紧迫性。

　　反之，设想如果我们还是一味的按着一种简单的机械的模式讲课，还是一味的按着冷漠的庸俗的理念与学生交流或者根本就没有与学生的交流，这样就逐渐消解着学生的思想、情感、精神，他们的内心感受说不出，不可避免的会出现顾虑重重、心情紧张以至出现一种抵触与厌烦情绪，个性得不到重视，创造力得不到发展。

　　其次，教师要敏感于学生的思维。巴尔扎克曾说“一个能思考的人才是一个真正力量无边的人。”当代的教育理念重在解放人的个性从而激发人的潜力。历史课是精神性的，本身积淀着丰富的文化传统与人文精神。就象开始提到的学生通常对历史人物有着浓厚的兴趣。 “任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”。掌握评价历史人物的能力在历史研究和历史教学中具有特别重要的作用。它既能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地提示历史发展的客观规律；又能使我们从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统，提高认识问题和分析问题的能力。在开学不久我们就讲到了地主阶级的洋务运动这一节，那么如何评价洋务派人物则是一个比较复杂的问题。一方面学生对这些人物有一些了解和认识，另一方面，这时又有一部历史题材的电视剧《走向共和》在播出，学生也都很感兴趣。所以，我布置了这样一道题目“如何认识李鸿章在洋务运动中表现”。尽管学生发表的意见不尽相同，有的同学认为他办洋务的目的是要要解决“心腹之患”，有的认为是要“师夷长技”，有的则提出“制西人以自强”。总结学生的观点，我们应该指出对于洋务运动的代表李鸿章即应该看到他热心洋务有积极和进步性的一面；又要看到他作为地主阶级的代表所执行的政治路线仍然是反动的落后的一面。这样就避免了有些学生的单纯讴歌或者是一概倒骂的极端评价。这对于引导学生对以后的人物和事件的评价是十分重要的，在一定程度上让学生懂得了这样实事求是的而且是辨证的来分析问题。

　　再次，教师要敏感于学生的探究活动。历史教学的探究活动是在教师主导作用下充分发挥学生主体地位的活动，这种活动主要是学生如何主动地、积极地和有创造性地进行学习。对历史进行直接的探究，是最能够促进学生历史思维的发展的。学生以主人翁的姿态参与活动，独立思考，认真倾听他人的发言，同时寻找漏洞加以反驳，学生的反应速度和语言组织能力得到了一次极好的锻炼。我们可以设计问题让学生来选择选择观点，在有条件的基础上为他们提供一些响应的史料，音像等材料，这样学生通过讨论或请教老师，或查阅史料，获得支持自己观点的论据。对于学生在活动中表现出的某些问题教师要即使给予帮助和指正。例如有的班级学生“好静不好动”，不太适应在课堂上畅所欲言，而是习惯于听老师讲，对于这样的班级，教师应对他们进行训练，使他们能在活动中积极发言；有的班是学生比较拘泥于教材上传统观点，对此教师应多介绍一些其他观点，以培养学生的创新意识，这样在辩论中才会达到争鸣的效果。而且在很多的活动中会发现一些素质较好的学生提出了一些比较有价值的“新”观点，并能比较充分的论证。虽说略显幼稚和不足，但他们能跳出书本的框架本身就是一种很大的进步。 学生们还会认识到，好的历史学家像好的教师一样，所感兴趣的不在于操纵和灌输，而在于对历史进行忠实的传递；不是致力于支配学生的思想，而是致力于使学生具有支配自己的实力。敏感于学生的探究活动，使学生真正置身于历史的缤纷画卷中，处于批判性思索的时刻。这时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史。

　　新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。教师敏感于学生的情感、思维与活动，即调动了师生两方教与学的积极性，又激发了学生学习的兴趣。这对学生以后终身学习是有帮助的。