整理历史教材内容，实现课堂有效教学

　　整合历史教学内容 实现课堂有效教学

　　关键词 : 整和 历史教学内容 课堂有效教学

　　内容摘要: 随着基础教育课程改革的不断深入和推进，有限的课堂教学时间的利用，显得尤为重要。实现课堂的有效教学，是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。影响历史有效课堂教学的因素是多方面的，本文结合教学实践谈谈通过加强对历史教学内容的整合，实现课堂的有效教学。

　　现行的高中历史教材有四种版本(人教版、岳麓版、人民版和大象版)，历史教材的多样化无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步。但有了新教材，不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。在教学实践中我发现，要想提高课堂教学实效性、要想构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系，需对教材内容进行重新整合，而不是一味地“照本宣科”。教师要从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的开发者，尽情释放智慧，在教材和课程标准之间合理创造，教学中我把教学内容整体地、系统地进行处理，以教学模块为单位，精心设计内容主干，让知识以“整体——局部——整体”的形式呈现给学生。

　　一、分析教材结构和内容体系的变化，把握模块间的联系，从整体上把握教材内容。

　　依据课程标准认真体会编者的意图，解析各模块和各模块之间的关系，从而从整体上把握课堂历史教学的线索。例如：我们使用的是岳麓版历史教材，在处理必修一教材的过程中，我们以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物来作为学习内容。这条线索在上导言课的时候就交待给学生，在以后的学习中，学生紧紧抓住这条线索，在具体的学习过程中领会。

　　二、每个模块下知识内容的整合，把握每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。

　　1、关注新教材的“知识链接”、“阅读与思考”、“解析与探究”、“自我测评”和“活动建议”等内容，这些附文为教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。从而提高历史课堂教学实效性。

　　2、每一模块都由几课的知识构成，在教学的过程中，进行单元知识整合教学。我们使用的是岳麓出版社的教材，开始时采用了传统的教学方法，教材中的每课用一课时完成。但是在一周两课时的情况下，无论怎样都无法完成教学任务。如何按照新课标的理念完成教学任务的问题提上日程。后来针对实际的教学情况，采用模块知识整合学习法。有人说，新课标理念下的学习分三种境界:一种是按传统模式授课；一种是单元整合教学法；第三种是根据教学目标与教材的特点整合教学资源。当然，三种方法一个比一个更接近新课标的要求。由于是在新课改的探索阶段，所以我们采用了第二种方法。例如：第二单元是古希腊和古罗马的政治制度。我们对这一单元进行了整合：第五课爱琴文明与古希腊城邦制度和第六课雅典的民主政治两课内容整合在一起，而第七课古罗马的政治制度与法律则作为另外一课。这样的整合，符合学生的认知，同时也符合专题、模块教学的要求，效果不错。再例如：对于第三单元近代西方资本主义政体的建立，把第八课渐进的制度创新与第十一课民族国家的统一之路进行了整合。原因是：近代的英国和德国都属于君主立宪政体，学习起来具有共同性。同时，两个国家分属于议会制君主立宪制和二元制君主立宪制，二者又有了比较性。此外，第九课和第十课也进行整合，近代的法国和近代的美国都属于民主共和制，但又稍有不同。这种整合加深了学生的理解，使学生认识到虽然美法两国都是共和制，但是由于经济、历史、政治、地理等诸方面的原因导致共性中的个性。

　　三、对必修模块教学内容作整体思考，将三部分的内容作有机的整合，提高历史教学的实效性。

　　历史新课程以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。因此一方面要注意初、高中教材的衔接，必要时为高中学生“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。另一方面在不违背课标基本精神的前提下，可以对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。比如，可将必修一第六单元“社会主义政治建设的曲折发展”和必修二中第三单元“中国特色社会主义建设的道路”、必修三中的第三、四单元有关近现代中国的先进思想综合起来考虑和设计教学。

　　四、依据课标要求和学生的实际，优化教学内容。

　　新教材虽然结构严谨、观点新颖，学术性强，但客观上存在难度较大，容量较大的现象。加上各学校学生的素质参差不齐，更加剧了教学的难度。因此我们要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。课程标准是根据；教材是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，但我们不能简单地认为历史教材的知识内容就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定那些既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。

　　五、历史课堂教学效率的提高离不开历史课程资源的多方面开发，历史课程资源是历史教学中的重要组成部分。

　　1、充分挖掘和有效利用校内课程资源。普通高中课程标准和教材是高中课程资源最基本的组成部分，历史课程资源的开发和利用要符合课程标准和教材符合学生的认知水平，精选蕴含学生终身学习所必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，以多样、有趣、富有探索性的素材整合到教学内容中去，引导学生主动发展，力求实现学科教学与课程资源开发和利用的密切结合。

　　2、重视校外课程资源的作用。根据教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源。丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观，是重要的历史人文资源。还可结合乡土资源，安排课外实践活动。注意有效地整合校内外历史课程资源，力求发挥各种历史课程资源的优势。从而从另外的角度辅助历史课堂教学，提高课堂历史教学。

　　综上所述，课堂教学是课改实施的重要手段和途径，如何体现课改精神，提高学生素质，尤其是使得课堂学习高效、有序，教学内容的组织至关重要。教学内容既要符合课程标准，又要符合学生认知；同时教学内容组织的既有逻辑性、时序性、又生动有趣。可见，对于教学内容进行精心的设计和整合对历史课堂教学起到关键的作用。

　　参考文献:

　　1《新课程的教学实施 普通高中新课程研修手册》高等教育出版社 2006年7月

　　2《新课程的教学策略与方法》四川大学出版社2003年版 周小山 严先元编著