教育理念与历史课改

　　教育理念与历史课改

　　在新的高中课程改革中，中学历史课程已经出台了历史课程标准（实验稿），新课程标准高扬时代人文大旗，既突出了素质教育的理念，又倡导了合理有效地教学方法，进而展示出教育从“知识为本”向“以人为本”的发展轨迹。作为普通高中历史课程，必须全面实现教育功能并在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。基于这一点，高中历史新课标无论对教师还是对学生都可谓是一种全新的考验。但是，目前对于中学历史课程改革的具体实施方案，还存在较大争议，其焦点不在于教学理念与课程性质，而在于课程的设计思路、学科体系、课程目标以及学习评价等，这是我们历史教师遇到的前所未有的机会和挑战。因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，我们除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想，大胆而又谨慎的审视和深入地探讨，关键还在于如何转变理念，找到设计教学的合理突破口，从而使高中历史课程方案更加完善，改革精神更加深入人心。

　　一、构建适应时代要求的课程体系

　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

　　这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征，即它的时代性、基础性和选择性。并依据上述原则，及时调整更新了课程内容。

　　突出时代性

　　所谓时代性，是指现时代普通高中教育的培养目标特别强调社会化、素质化和个性化的要素，历史课程应反映这种时代的要求，履行其培养既有丰富知识、较强能力，又具高尚情操、鲜明个性的高中生的义务。时代性是构建高中历史课程体系的最基本原则，也是新课程体系的本质特征。主要体现在以下四个方面：

　　一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。随着我国改革开放进程的推进，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为适应时代的这种需要，新的高中历史课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。

　　如，必修课程历史（Ⅰ）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“新航路的开辟、殖民扩张（迪亚士、哥伦布开辟新航路）”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”内容。

　　从高中历史课程内容的总量上看，世界史的内容约占40％。世界史学习内容的增加，将有助于学生更好地了解世界，并从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。

　　二是指课程内容要反映时代的进步。历史教科书要及时地反映这种发展和进步。比如，在必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“三个代表重要思想”等内容。

　　三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果和新趋势。《高中历史课标》对史学研究发展的新趋势予以了积极的关注，所以《高中历史课标》在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。

　　四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。如，在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。

　　体现基础性

　　所谓基础性，实际上强调了高中历史教育的性质。高中教育属于基础教育，高中课程内容的变化也体现了基础性要求。因而，在教学实施中，应当要强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基