如何抓住学生思维的亮点

　　如何抓住学生思维的亮点

　　在新课程改革教育理念的影响下，笔者和许多同行一样，从以前教师的“教”向学生的“学”转变，尽量发挥学生在课堂中的主体作用，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，大家经常用讨论法， 不但发展了学生分析解决问题的能力，而且培养了学生交流合作的能力，取得了很好的效果。但在教学过程中笔者发现讨论的问题都是由教师根据课程学习目标设置的。在讨论中，大部分学生认真探讨，但总是有一些学生因为课堂气氛十分轻松而开小差，也有个别学生对设置的问题不感兴趣，没有积极参与。面对这样的一种局面，笔者一方面不断适时地调整计划，根据学生情况设置问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥；另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生学习过程中感兴趣、有价值的问题，引导学生深入探讨。而后者起到的效果往往更为明显。

　　笔者在讲授《中国近代现代史》上册第一章第六节《太平天国后期的保卫战》一课时，就出现了因为学生“接下茬”而改变了原有的教学思路，却有意想不到收获的情况。讲 “《资政新篇》”这一内容时，简单交待完洪仁玕编写《资政新篇》的背景资料，为了使学生能更好地理解其中各项措施的内容，除了让学生自己仔细阅读书中的内容，还把《资政新篇》和《天朝田亩制度》进行了比较。重点让学生对比了《资政新篇》和《天朝田亩制度》在经济方面的内容，使学生明确《天朝田亩制度》是要建立以小农经济为基础的，以绝对平均主义为分配原则的理想天国；《资政新篇》主张学习西方，发展资本主义工商业，用资本主义代替平均主义。

　　当课堂教学正在沿着笔者的设计思路顺利进行时，突然有一位学生站起来问：“工商业不都一样吗？还有资本主义和社会主义之分吗？”顿时使教室里出现骚动，一两个趴着的学生也睁开朦胧的睡眼，笔者一时没有反应过来，讲台下面却已经沸腾起来。

　　在这井然有序的课堂中，笔者正得意于师生默契的互动，忽然被他这么一问，才开始意识到自己在备课过程中出现了纰漏，看着台下活跃起来的学生，笔者想到了这几点：第一，问题与课文有关，属于课外拓展知识，学生的热情已调动，不能扫了他们的兴。第二，这是一个非常好的学习探究的问题，有助于培养学生分析解决问题与合作探究的能力，所以不能直接把答案给他，而且笔者也没有圆满的解释。第三，学生的知识面目前一般都不宽，讨论能将问题解决到什么程度，笔者心里是没有底的。如果经过合作探讨没有获得恰当的解释，课后依然可以继续讨论。第四，要解决这个问题，还需要用到政治学的相关理论和知识，怎么办呢？时不我待，经过短暂的思想斗争后，笔者谨慎并很期待地选择了后者。于是笔者说：“好，这个问题问得相当好。并夸奖他是爱思考有思想的学生，学生的注意力都被吸引过来了。然后让学生讨论一下，看看有没有恰当的解释。学生讨论了三分钟，笔者也有了思考和调整的时间。学生：“我们讨论过了，但是没有找到恰当的解释。”教师：“那给大家点提示，咱们一起再看看。”

　　笔者接着提出问题：“资本主义和社会主义有什么区别？”学生又开始你一言我一语地议论开了，但都说不出个所以然来。这时似乎大家都想知道问题的答案，都用期待的眼神看着老师。这个“火花”太好了，极大地调动了学生学习的热情。

　　这时笔者说“大家可以先想想生产关系中的生产资料所有制、人与人之间的关系、产品分配等方面的内容”，一句话点醒梦中人，最后通过分析讨论，我们得出了一致的结论：社会主义生产资料公有制下，人与人之间是平等的，产品是以按劳分配为主体多种分配方式并存进行分配，所以在这种制度下的工商业是属于社会主义的。而资本主义生产资料是私有的，所以他们的工商业是资本主义的。

　　通过这次课堂教学，笔者认识到千万不要怕学生提出问题，更不要怕因不能圆满解决问题而影响教师在学生中的形象。只有保护他们思维的火花，才能更好地激发他们的智慧潜能。因此，不妨转变一下传统的教学模式。虽然学生基础不好，但是充分利用他们的好奇心，依靠教材提供的材料让他们自己发现问题、解决问题，一定会达到更好的教学效果。因为一个好教师不应该告诉学生真理是什么，而应该引导学生自己去发现真理。

　　参考文献

　　［1］周敏.新课改下的历史教学［J］.陕西教育（理论版），2006（9）.

　　［2］杨兴辉.历史新课改的几点思考［J］.福建教育学院学报，2006（2）.