如何在新课程历史教学中体现学生的主体地位

　　如何在历史教学中体现学生的主体地位

　　平和一中历史组罗春平

　　2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：加快构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。新一轮基础教育课程改革的口号已经吹响。这次改革，强调培养学生积极主动的学习态度，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，使他们学会学习，学会做人，培养学生搜集和处理信息的能力，因此，在新一轮课程改革中，教师要充分调动学生自觉学习的积极性，使他们掌握学习的主动权，增强学习能力，从而由知识的传授者，灌输者，转变为学生主动学习的组织者，帮助者和促进者。

　　教师观念的转变是体现学生主体地位的前提。

　　传统的教学中，由于受应试教育的影响，历史、地理和生物都会被打入冷宫，学生和家长不重视，学与不学一个样，同时传统的教学观念，也束缚着教师们的思想。从而导致历史课堂中出现以教师为中心，教材为中心和课堂为中心的现象，把学生看成是单纯的知识接受者，忽视学生的主体地位，忽视学生的发展，把学生置于被动的地位。于是历史课堂中满堂灌现象普遍存在，这就严重影响了学生知识的全面发展，不利于新课程改革的实施。

　　新一轮的课堂改革提出“为了每一个学生的发展”的口号，将学生视为发展的人，学生是教学的主体，要有自觉主动积极参与学习过程的态度，有更多的情感体验，主观认识，独立思考的判断。教学再也不是教与学的简单相加，它开始逐渐让位于师生互相互动，良性的学习共同体，“教为主导，学为主体” 逐渐让位于双方交流互动主体，因此，历史教师必须更新观念，彻底放弃“应试教育”的价值观，和“三个中心”，走出学生是单纯知识识接受者的误区，牢固树立以学生的发展为本的现代教育观念，把学生视为发展的人，承认学生的主体地位，不断提高学生主体意识，同时还要善于发现学生的价值，创造各种条件，让学生积极参与教学过程，充分体现学生的主体地位，使全体学生都能自主发展，便每位学生的个性自由发展和可持续的终身发展。只有教师改变现念，才能充分发挥学生的主体作用，保证基础教育改革的顺利进行，避免“穿旧鞋，走老路”，彻底改变“教师主讲，学生主听，以灌输为主线”的少慢差费状况，鼓励和帮助学生积极参与，亲身体验。

　　二．激发学生兴趣。变“要我学”为“我要学”是学生主体地位的基础。

　　“兴趣是最好的老师。兴趣是求知的先导”，浓厚的学习兴趣可使学生保持旺盛的精力和强烈的求知欲望，是鼓鼓舞和推动学生主动学习和积极探索的内在动力。

　　1明确学习历史目的，是激发兴趣的前提。有明确的目的，强烈的动机，学生才能够理智的支配而自觉地要求自已认真学习，因此，我们应当不失时机地进行目的性教育，使学生明确到新课程改革为了每一位学生的知识的全面发展。而历史是中学教育的基础课，它的知识内容及教育作用是任何学科所不能代替的。正如培根所说“历史使人明智”，它可以使我们的思路开扩，知识丰富，提高我们的文化素养。还可以史为镜，科学的辩证的看待问题，更好地为今天的社会主义祖国服务。

　　2利用学科特点，挖掘教材内容，激发学生兴趣。

　　中学历史是一门内容丰富。故事性趣味性较强的学科，它包含有众多的歌谣、历史故事、传说等，这些内容学生较有可能搜集到。教师要善于挖掘本学科的教学内容，充分发挥学科特点。科学地安排，使之富有趣味性。特别是对一些学生较熟悉的历史故事。如三顾茅庐，画蛇添足，等等，鼓励学生整理，编成历史剧上台表演；对学生较熟识的传说，如女娲补天，盘古开天辟地也可让学生上台演讲。使学生如临其境，学习兴趣大大提高，课堂气氛活跃，这样学生学习主动将会大大提高.。

　　三、创设思辩的课堂氛围，是体现学生主体地位的关键。

　　学生的学习过程是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生总是认识的主体，他们的认识活动只能通过他自已的实践和感知在他自已的头脑中进行，旁人是谁也代替不了的，而新课改的一项重要内容就是改变学生的学习方式使学生参与到教学中来，主动学习。因此，历史教师要创设思辩的课堂氛围，引入竟争机制，培养学生从无知到有知，从不会思维到敢于思维和乐于思维。

　　巧设疑问，引导思维。

　　在教学过程中，教师要引导学生质疑，问难，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索，使他们掌握打开智慧之门的“金钥匙”。教师可以运用定势作用从不同角度、方面层次提出问题去启发学生进行思考，以增强他们的思路、及解决问题分析问题的能力。以“清朝前期的闭关政策”为例，在分析闭关政策产生的原因时，可引导学生分析其根原和直接原因。在学生经过思考后得出“根本原因是清朝自给自足的自然经济造成的，而直接原因是清政府担心沿海人民与外商接触，特别是与台湾郑氏政权接触会威胁清政府的统治，这就使学生摆脱思维的束缚，学会根据问题的限制因素或条件随机应变。

　　2.组织讨论，全员参与。

　　采用课堂讨论法，组织学生生讨论、争论。靠集体的智慧解决难题，使他们的创造性思维火花在他们积极思考和激烈争论中闪现，从而得到科学结论，发现新知识。例如：学习“欧洲的殖民扩张和血腥罪恶”时，可引导学生对资本主义在殖民地的种族灭绝、黑奴贸易和血腥罪恶及其产生的后果进行讨论，鼓励他们们阐述自已的观点，在讨论中学生的参与意识和热情高涨，思维活活，观点新颖独到。通过讨论同学们更确切地了解到“资本主义来到世间，从每个毛孔都流着血和肮脏的东西”这句话的科学含义。同时还进一步得出资本主义的殖民掠夺是现在非洲和拉丁美洲人民贫困的根源这一科学结论。顺应学生的思维规律，创造条件，让学生在具体分析和解决问题的实际过程中，有充分的表现机会，把学生推向主体地位，使之主动积极地认知结构。如分析土地革命的重要性时，可以不急于点出来，而让学生先观察课文里“1930年江西永丰圩土地情况调查表”图“怎能受那许多多的吸吮”及歌谣，架在农民身上的三把刀，让学生展开讨论，分析其中的特点。如半殖民地半封建社会的中国，土地占有情况严重不均，占人口绝大多数的农民，只占有少数土地，地主富农占人口的6%，却占有80%的土地。农民还受到帝国主义者，地主高利贷者残酷剥削，生活非常困苦，从这些特点可以看出，旧社会农民贫困的根源在于无地及受各种盘剥，农民迫切希望得到土地，因此，谁如果能让农民得到土地，就能得到占人口绝大多数的农民的支持和拥护。翻身农民为保卫胜利果实，必将积极参加革命，支援战争，从而壮大了革命力量。学生在具体分析这个问题的过程中，积极思考，积极发言，这样做更接近学生对问题的认识发展规律，把学生从被动的地位解放出来，使学生更主动、活跃的学习.

　　当然,面对新课程要发挥学生的主体地位还有很多的问题 ,如上课要学生配合对某历史事件进行评述时, ,有些学生由于初中没很好学习历史,基础知识贫乏,不能很好的配合 ,本来设计好的问题,情境没办法展开,等等,但只要我们老师精心准备.及时引导,我想 这种状况是会逐渐改变过来的. 平和一中历史组罗春平写于2007冬至