基于网络环境的学生历史研究性学习能力探讨

　　基于网络环境的学生历史研究性学习能力探讨

　　摘要：基于目前信息技术的广泛应用以及在新一轮高中课程改革中增设了“研究性学习”内容，本文针对传统教学条件下，历史学科广泛开展研究性学习所面临的诸多问题，分析信息技术在历史研究学习中的作用，构建基于网络信息技术环境下的历史研究性学习能力策略，最后提出了在实施过程中应注意解决的问题。?

　　关键词：历史研究性学习能力；网络信息技术环境；学习策略

　　研究性学习是我国《普通高中课程方案（实验）》（2003年）所设立综合实践活动领域中的一门独立课程，在新一轮基础教育课程改革中不断扩展，越来越多的问题也随着研究性学习的广泛开展突显出来。以多媒体与网络技术为核心的信息技术在自主学习、主动探究、合作交流及信息检索、信息加工等方面具有明显的优势。实现信息技术与历史研究性学习的有效整合，对于解决传统教学条件研究性学习所面临的问题，具有重要的意义。

　　一、当前学生历史研究性学习能力面临的问题

　　历史研究性学习的精神实质是，学习者从现实生活和学习经验出发，选择、确定课题（或问题、专题），通过材料收集、信息整理、合作探究等方式，主动地考察特定历史情境中的现象，体验历史现象形成、发展过程，在此基础上形成对历史的理解和解释，培养历史认知、方法与表达等基本的学科素养，实现知识应用与迁移，解决历史和现实问题，提高创造精神和实践能力。其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决，然而，在传统教学条件下，广泛开展研究性学习所面临着诸多问题：

　　1．课程资源的开发和利用相对匮乏

　　长期以来，课程资源开发主要依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师和学生调动起来；研究性活动空间局限于班级课堂，教学活动普遍缺少相应学科的专门教室、图书馆及参观考察场所；学习内容偏重于知识特别是学科知识的传授，教材结构单一，远离学生的生活经验。现实课程资源的匮乏，一定程度上满足不了研究性学习开展的需求。

　　2．教师指导难以做到全体性与全面性

　　“为了每一位学生的发展”是新课程改革基本的价值取向，教学活动要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，更需要为个别化的学习辅导。随着研究性的展开，深深地感到历史教师配备的不足，历史教师在专业领域、综合知识结构、研究方法上都存在准备不足。

　　3．研究与交流缺乏必要的时间和空间

　　研究性学习注重情境性问题的解决，对于学习者来说需要弹性更大、自由更多的时间和空间。在研究性活动中，由于大家解决的可能不是同一问题，不同的人又有不同的解决方式，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地的异步沟通，既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与老师。???

　　4．过程性学习的评价和管理缺乏有效的工具

　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。评价的实现依赖于学习者自我反思，过程性学习的评价与诊断，更依赖于学习活动过程中各种过程性“痕迹”，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于研究活动参与者更好地了解学习者和辅导者的活动状况。

　　5．研究成果的展示与分享没有便捷的途径

　　一方面对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面积极主动的学习者，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好的推广到社会并服务于社会，从而充分实现自我价值。传统媒体无论是发布的量还是发布周期，都不足以满足全员开展研究性学习的需要。

　　二、网络信息技术对历史研究性学习能力的推动作用

　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在历史研究性学习中显现出巨大优点：

　　1．信息技术为历史研究性学习提供了丰富的课程资源

　　互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，可以通过网址或搜索引擎随时访问，获取资料。网络为我们提供了足够的文字、图片、音像、动画等资料，“再现”历史，使学生“闻其声、见其形、临其境”，为历史研究性学习提供了一个极为丰富的知识平台。

　　2．历史研究性学习促进学生主动参与能力

　　网络为学生的研究提供了可能性，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题，如地方史、社区史、某种事物(如历史人物、重大时事)的历史等等。而使他们的学习主动性大大增加。

　　信息技术使学生成为学习活动的主动参与者，学生通过信息技术平台主动获取教学内容所需的知识，让学生自主地通过教师对教学的指导去发现问题、探究问题、获取知识与信息，完成学习目标指定的任务，获得成功的体验。学生是学习活动的主体，教师的作用主要是通过诱导、启发、辅导、反馈等形式，转化成学生主体性增长的适宜条件。

　　3．信息技术加强了师生之间的协作、交流能力

　　网络方便、快捷的交互性为师生之间的协作、交流提供了极大的支持，利用网络上的交流方式，如电子邮件、新闻组、BBS、聊天室和短信等，教师之间、学生之间，以及师生之间，不受地点和时间的限制，实现充分的协作、交流和反馈。

　　4．信息技术为实现个性化的学习目标提供保障

　　但在传统的教学条件下，一个教师面对三四十个甚至更多的学生，要充分照顾到每一个学生的差异，因材施教，这只是一个理想化的追求。而信息技术的发展，为学生的这种个性化的学习提供了强有力的保障和支持，能够使个性化学习成为现实。我们可以以网络为依托，使每个学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助自己或其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得应该理解和掌握的知识。

　　5．信息技术改变了传统的历史学习评价方式单一

　　利用信息技术可以实现动态管理学生，使历史学习的评估方式和指标更加多样化，除了考试成绩外，教师可以通过观察和评价学生在学习过程中主动性、创造性和合作性等多方面的变化，从而适时地给予学生中肯、恰当的评价。这种新的评价体系，关注了学生个性的差异和自身特长的发展，有利于促进学生全面素质的发展提高和合作精神的培养。

　　三、基于网络环境下的学生历史研究性学习能力策略

　　根据对现有研究性学习问题的分析和信息技术的作用，初步提出基于多媒体和网络技术的研究性学习策略的框架：在教师的指导下，从学生所关心的问题出发，利用网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，开展网上自主探究与协作，并在网上发布、交流、评价研究性学习成果。

　　1．倡导任务驱动，增强收集与整理信息能力

　　教师通过背景材料创设问题情境，这些问题是从学生所关心的问题出发，可以是社会问题、生活问题、学科内的问题等，激发学生探究的兴趣和动力，来鼓励学生自己寻找和发现探究课题，这有助于学生形成探究问题的意识，体验历史研究的过程，发挥学生的想象力和创造性。

　　2005年是中国抗日战争胜利60周年，报纸、电视和网络上有关抗日战争的信息非常多，许多学生渴望进一步了解抗日战争的历史。，我因势利导让同学们《民间对日索赔诉讼风雨十年》、《南京大屠杀——历史照片的见证》和《日本政府篡改教科书意图何在》《珍惜和平中日不再战》等等课题，要求学生基于计算机网络开展研究性学习，及时、高效地获取信息，以及在掌握信息的基础上，独立自主地提出解决课题。

　　2．确定研究课题，增强分析研究任务能力

　　2007年全国重点保护历史文化单位佛山东华里明清历史街区改造与保护工程启动，引起社会极大反响，在我的指导下，确定研究主题。有关于研究性活动，学生提出了不少的课题，最后经过交流、探讨，根据学生的知识水平和兴趣，成立学习小组，小组的建立采取学生自愿与教师调整的原则。要求各小组由组长申请课题，填写课题研究计划，计划包括课题小组内成员分工、研究的任务和制定活动方案等。学生写好课题申请计划后，对学生申请的课题进行讨论、交流意见，使进一步完善，最终成为一个有效的实施方案，最后教师批准课题，制作社会调查表，走访市民，到东华里明清建筑拍照，网上搜集旧城改造的巴黎模式，苏州模式，丽江模式，制作?PowerPoint课件，学生主持一个交流会。

　　3．网上自主探究与合作交流，增强解决问题能力

　　首先进行自主探究，借助于网络所提供的丰富资源独立地搜集信息和整理信息，制定探究计划和解决问题的行动方案，通过对信息的分析、加工和处理，独立自主地完成探究任务。

　　其次，开展合作交流。学生针对共同的探究课题，组成学习共同体，通过分工、协作、交流、等形式，在共同完成探究任务。信息技术，可以很好地支持协作学习。学生们通过计算机网络可以突破地域和时间上的限制，通过同伴互教、小组讨论等，以同步或异步的交互方式，完善个人的见解，进一步促进课题深入研究。

　　在信息技术环境下历史研究性学习中，学生活动往往是既彼此独立又相互合作，通过问题分解、任务分工等形式，在共同合作中独立探究，通过自主探究来实现群体目标，解决问题，而教师则始终处于组织者、引导者、帮助者的地位。

　　4．研究成果的网上发布与提升交流、评价能力

　　各课题研究小组既分工又协作，对在活动过程中获得的资料利用word、PowerPoint、网页等工具进行整理、设计和编辑，形成课题研究成果报告，研究成果报告一般要求包括课题名称、问题背景、对事实的观察分析、对结果的论证、引证的文献资料等部分。定稿后，再运用多媒体平台对各小组的研究成果在全班进行展示、交流和评价，以达到共同分享成果的目的，我们还计划将研究成果经过策划、整理，创立一个历史校本课程研究网站。

　　恰当的评价可以对学生的发展起导向和激励的作用，在活动中我设计了多元化的评价方案。首先自评，要求各小组成员对自己小组作品用几句话进行评述，从如何设计研究方案，如何解决任务中的问题，如何合理应用信息技术等方面加以介绍。接着他评，让全体学生都参与到评价中来，学生依据评价表对各小组的研究成果评价，讨论研究方案是否设计合理，有哪些值得他人借鉴或是不足之处，建议并选择最合理的研究方案。同时，教师适时参与评价，指导学生正确用评价标准和方法，最后教师总结评价。学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，获得了成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。

　　四、基于网络环境下学生历史研究性学习能力探讨的问题与反思

　　基于信息技术环境下的研究性学习旨在培养学生创新精神、主动探究意识和运用以计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力，促进学生的发展，给学校的教育教学改革带来了生机，但是也有很多现实问题需要我们认真思考。

　　1．提升学生历史研究性学习能力需要面向应用的资源建设

　　为此我们提出“群策群力、建用一体、教学并重、持续发展”的资源建设宗旨。首先，吸纳更多的资源建设参与者。调动广大一线教师和学生参与到资源建设中来。

　　其次，使资源建设日常化、可持续。使资源建设过程同日常教学过程紧密结合起来，以用促建，使资源建设持续滚动地向前发展。

　　第三，推行资源的共建共享。有效地将资源共享、协作备课、协作研究等整合起来，进一步促进了信息化教学资源的应用。

　　2．解决网络信息技术的虚拟性与研究性学习实践性矛盾

　　我以为，要提升学生历史研究性学习能力，要联系当地实际，让历史课走出课堂，走向社区、走向社会、走向身边无限广阔的生活天地，让学生亲自参与实践活动，主动探究，思考回味，合作学习，逐步树立终身受用的历史素养和思维方式，让我们进人教学的另一个充满生机的新天地。

　　基于网络环境的学生研究性学习能力探讨中，自始至终多媒体和网络技术为整个活动过程搭建了良好的平台，学生的信息素养、创新精神和自主合作学习能力有了很大的提高。目前各校、各地区都在加快教育信息化的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才，可以肯定，积极探索与推进信息技术与历史课程整合的研究，符合新形势教育改革的迫切需要，是极具有探讨价值的。