培养阅读能力 突破解题瓶颈

　　培养阅读能力 突破解题瓶颈

　　【摘 要】阅读能力是学生最基础的能力，阅读是培养学习能力的载体。本文分析了阅读能力的重要性和当前历史教学中学生阅读能力低下的现状，并结合引导学生认识掌握历史学科的基本特征和基本结构以及采取灵活多样的教学活动等方法，探讨了怎样培养学生阅读能力的问题。

　　【关键词】高中历史；培养；阅读能力

　　近年来，随着素质教育的不断深入，新课改的开展，尤其是各地的高考选择题、材料题中引入了大量丰富的人文资料，如大量原始资料、图片、诗歌、历史故事等，都大大提高了对学生阅读能力的要求。而在现实的历史教学中，我们常会遇到这样的困境：让学生阅读一段材料，或一篇教材课文，他（她）总是无法从材料中获取有效信息，或者根本不知所云，答非所问。材料题成为阻挠学生提高学习成绩的拦路虎。问题的症结在哪里呢？通过教学的摸索和观察，我发现学生在阅读书籍时往往处于机械、无意义状态，死记硬背历史的现象比较普遍，这导致学生在学习中不能准确获取有效信息，当然也就无法提高他们的解题能力了。要提高学生的解题能力，能不能从提高学生的阅读能力入手呢？

　　苏霍姆林斯基说： “一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生……迅速地、有理解地、有表情地阅读——这是预防智力惰性和学习落后的可靠手段之一。”①看来，阅读能力的提高与学习能力的高下有着密切的关系。在历史学习中，历史学科要求培养学生的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等，而学生的解题能力则是这些能力的综合运用，阅读能力是其中最基础的能力。

　　笔者认为从最基础的阅读能力入手，培养学生的综合能力，才是提高解题能力的关键。积极引导学生掌握阅读方法促使学生由机械学习向有意义学习发展，加强学生阅读能力的培养已成为当务之急。那么，如何培养学生的阅读能力呢？本文简要谈谈我个人在教学中的一些做法和体会。

　　1.阅读要首先引导学生掌握历史的基本要素。

　　历史记载的是人类社会的发展过程，是由无数的历史现象、历史事实组成的，阅读教材的第一步就是引导学生要掌握历史事件发生的原因、经过 、结果、影响（意义）四个部分，以及构成历史事件的时间、地点、人物、事件四个基本要素。记忆与表达历史事件必须牢牢抓住这四要素，并采用归纳法阅读，让学生学会从教材的文字叙述中找出历史事件的四要素，要求表述要做到准确、精要、完整，摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。

　　其次，对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件的探索、分析、总结而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。因此，阅读教材的第二步就是要引导学生认识为什么发生这些事件？这些事件在历史上起什么作用？有什么经验和教训？并能找出历史现象发生的基本规律。教材的这类对历史事件所做出的结论性语言，要求学生既要记忆更要注意理解掌握。如新中国成立初期的“土改运动”这个子目中有这样的表述： “至此，在我国延续了数千年的封建剥削土地制度彻底废除了。广大农民成了土地的主人，在政治上、经济上翻了身。农村生产力得到解放，为农业生产的发展和国家的工业化开辟了道路。”②这类语言对学生的阅读能力提出了较高要求，也是培养学生阅读能力的重要内容。因此指导学生阅读时，要把重点放在这类结论性语言上。寻找教材的结论性语言可以通过抓住教材的关键词来把握：（1）抓关联词。如“同时”、 “这就”“还” “然而”等关联词能揭示出知识点之间的内在联系，有助于对知识的深化理解。如中国近现代史下册“中华民族的抗日战争”第四节，教材有这样的表述：“根据地实行地主减租减息、农民交租交息的土地政策。这就减轻了地主的封建剥削……同时也有利于联合地主阶级一致抗日。”③这里有两个关联词“这就”和“同时”。我们可以通过这两个关联词从农民和地主两个方面认识“双交双减”政策的意义。（2）抓着重词。如“转折”“标志”“重要”“奠定”“开端”等，教材中这类表述都在结论性语言中，例如南昌起义标志中国共产党独立领导武装斗争和建立人民军队的开始。《中华人民共和国宪法》是新中国第一部社会主义类型的宪法等。（3）抓引导词。教材在叙述历史事件的意义或影响时，往往用一些引导语句的引导词，利用这些引导词我们就能较准确地掌握历史知识。如“抗美援朝战争的胜利，沉重打击了美帝国主义的侵略政策和战争政策；保卫了朝鲜的独立和中国的安全，中国的国际威望空前提高，同时，这一胜利，为中国的经济建设和社会改革赢得了一个相对稳定的和平环境。”④其中的“打击了”“保卫了”“提高”“ 赢得了”等就是引导词。

　　另一方面，对历史事件的认识，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。我们必须培养学生运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。阅读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。

　　2.指导学生认识并掌握历史的基本结构

　　人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往A事件的结果是B 事件的原因，B 事件的结果又是C事件的原因。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。 人类社会的发展又是立体的，多元的，政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，双互相影响。因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构，是高考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。

　　所以，指导学生阅读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的线索，弄清知识点之间的内在联系，使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高逻辑思维能力，从而提高学习成绩。　　其次，讲授新课内容时，应指导学生阅读教材的章、节、子、目，弄清标题的含意以及它们之间的联系。因为教材的章次标题有的体现了历史发展的阶段特征，有的是对本章内容的高度概括和总结。如高中教材《中华民族的抗日战争》这一章次标题就显示出鲜明的阶段性特征。抗战时期，中国社会最主要的矛盾是中华民族和日本帝国主义的矛盾。因此，建立以国共合作为基础的抗日民族统一战线，实行全民族抗战成为抗战时代的主旋律。在“抗日战争”前加上“中华民族”作定语，就是意在突出全民族抗战这一阶段性特征。又如高中教材《社会主义建设在探索中曲折前进》这一章，就是对社会主义建设时期探索社会主义建设道路的概括和总结。这个时期社会主义建设的总的趋势是前进，但编者用“在探索中曲折”加以限制就说明，中国共产党在社会主义道路上前进是在探索中曲折前进的，所以“探索”、“曲折”、“前进”是对该章内容高度概括和总结的关键词。指导学生阅读章、节、子、目，弄清标题的含意，可以加深学生对教材内涵的把握，掌握历史的整体结构。

　　3.重视学生的实践活动，培养阅读能力

　　要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。因此必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。

　　在教学中教师要注意采用灵活多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。我在这一方面曾作了一些尝试，具体做法有：（1）强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。（2）发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。（3）讲授完某个历史事件后，要求学生根据“三部分”、“四要素”，用简炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。（4）对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。通过引入新情境、新材料，在实际运用中培养阅读能力和解题能力。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏 ，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。

　　培养阅读能力的过程，实际上是以培养阅读能力为基础，带动各方面学习能力培养的过程。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”⑤阅读能力的提高，会促进学生智能的全面发展，从而提高学生的分析能力、概括能力、历史思维能力，是培养学生通过多种途径获取有效信息，提高解题能力的有效途径。当然，阅读能力的培养是一个长期坚持的过程，在具体教学中通过逐章逐节的学习培养，坚持不懈，才会有效果。

　　【注释】

　　①苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育出版社，1984年6月第二版。

　　②《中国近代现代史》下册第五章第一节

　　③《中国近代现代史》下册第二章第四节

　　④《中国近代现代史》下册第五章第一节

　　⑤苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育出版社，1984年6月第二版